支持孩子在游戲中自主發(fā)展
——以“梁紅玉擊鼓臺”活動為例

一、活動的來源

區(qū)域游戲活動剛開始，徐子鄭快速走到肖星辰面前，嘀咕了幾句，然后就和肖星辰、孫萌涵往公共建構(gòu)區(qū)走去。見這情景，我不由想起早晨入園時，徐子鄭奶奶說的話：“我家徐子鄭現(xiàn)在厲害呢！去哪里玩過，回家就能把那個地方搭出來，星期天他爸爸帶他去河下古鎮(zhèn)，回家就搭古鎮(zhèn)了?！毕氲竭@里，我便多了個“心眼”，悄悄地隨他們往建構(gòu)區(qū)走去。

到了建構(gòu)區(qū)，徐子鄭像個小指揮一般說：“今天我們搭建河下古鎮(zhèn)，肖星辰你們鋪路，孫萌涵你們幾個搭房子，我搭梁紅玉擊鼓臺?！闭f罷，大家便按分工行動起來。鋪路和造圍墻的速度最為迅速，率先完成任務(wù)，不過造好之后的圍墻，經(jīng)常被造橋和搭建梁紅玉擊鼓臺的孩子拿材料時碰倒，他們不停地維修。搭建的古鎮(zhèn)從布局上看還有點(diǎn)兒古鎮(zhèn)的意思，有彎彎的路、低矮的小橋、飛檐亭臺等，不過平面多于立體。興致滿滿搭建梁紅玉祠的徐子鄭，看著自己的“作品”，自言自語說：“怎么沒有那么高呀？”

思考：河下古鎮(zhèn)的歷史已有千年，古鎮(zhèn)中依舊保留著明清時的建筑風(fēng)格，離幼兒園只有800米左右的距離。班級中有的孩子上幼兒園、回家時都會路過古鎮(zhèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到高高矗立的、英姿颯爽的巾幗英雄——梁紅玉的白色雕像。不過，這些雖然是孩子們生活中常常見到的景象，但是真正將古鎮(zhèn)、將梁紅玉擊鼓臺用建構(gòu)的方式展現(xiàn)出來，對孩子們經(jīng)驗、能力方面的挑戰(zhàn)還是很大的。于是，我決定改變以往通過圖片、視頻感知古鎮(zhèn)的方式，分批帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，一起“游古鎮(zhèn)”，走到近處看梁紅玉擊鼓臺。

二、參觀古鎮(zhèn)

和孩子們一起行走在古鎮(zhèn)中，踩著青青石板小路，走著石拱小橋，嘗著家鄉(xiāng)特產(chǎn)，他們邊走邊看，邊看邊說。在游覽過程中，很多孩子對古鎮(zhèn)里古色古香的建筑風(fēng)格產(chǎn)生了興趣，有的說：“這些房子像我們老家的房子。”有的說：“這些房子像過去的房子。”還有的說：“梁紅玉擊鼓臺那么高，我們可以上去看看嗎？”……于是，我們又順著梁紅玉祠的臺階爬到頂處，俯瞰古鎮(zhèn)。

孩子們游古鎮(zhèn)結(jié)束，回到幼兒園。通過交流，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子雖然參觀完“梁紅玉擊鼓臺”，想搭“高高的梁紅玉擊鼓臺”，但對它只是有了大概的整體印象。于是，我便和孩子一起查閱書籍，搜索網(wǎng)頁，搜集關(guān)于“梁紅玉祠”的圖片，更加細(xì)致地觀察、了解梁紅玉祠的構(gòu)造。再和孩子們進(jìn)一步討論它的整體結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)特點(diǎn)，搭建步驟，設(shè)計圖紙等，在墻面上呈現(xiàn)出梁紅玉擊鼓臺圖片、建構(gòu)步驟圖，幫助孩子在“有物可看”的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會“如何去看”。

思考：陳鶴琴先生說,“大自然、大社會都是活教材”，幼兒走出幼兒園，走進(jìn)“自然與社會”這本活教材，才能夠通過自身的體驗、感知，獲得最直觀的感受、最立體的經(jīng)驗，并在此過程中，萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。不過，學(xué)前階段的幼兒對于事物的觀察還不夠細(xì)致、全面，觀察方法還不夠科學(xué)，更不能夠熟練地用自己的方式呈現(xiàn)出自己所獲得經(jīng)驗。這時，作為教師，既要提供具體觀察物，如圖片與視頻的輔助；也要給予觀察方法的指導(dǎo)，如從上到下、從整體到局部等。不僅如此，在搭建的過程中，對于孩子們提出的“想搭高高的梁紅玉擊鼓臺”，教師還要考慮材料上的支持，如投放高低不同、粗細(xì)不一的紙筒，幼兒扶梯的安全等，從經(jīng)驗、方法、材料等多方面支持幼兒的發(fā)展。

三、搭建梁紅玉擊鼓臺

了解完梁紅玉擊鼓臺的構(gòu)造及大概建構(gòu)步驟，孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，開始動手實(shí)施他們的設(shè)想。他們進(jìn)入分工環(huán)節(jié)，幾個平時有“領(lǐng)導(dǎo)力”的孩子毛遂自薦，紛紛舉起手說：“誰和我搭梁紅玉擊鼓臺？需要5個人！”“誰和我搭橋？”……很快他們分成了3組，各組拿起筆首先設(shè)計本組準(zhǔn)備搭建部分的草圖。接著各組開始著手搭建本組的部分，有的在搭建大門，有的在搭建梁紅玉擊鼓臺的基座，有的在搭建樓梯等。

負(fù)責(zé)搭建梁紅玉擊鼓臺基座的幾個孩子在一層的基座蓋頂時遇到了困難，“沒有一樣長的積木怎么辦？”“下面的柱子不一樣高怎么辦？”徐子鄭一拍腦袋說：“我有辦法了！”他拿來了幾個小方塊，墊到了一根矮柱子上，然后用兩塊短一點(diǎn)的木板拼接，說∶“看，這下一樣高了!”其他組員高興地拍手。問題解決了，大家繼續(xù)蓋頂。

整個建構(gòu)的過程中，有的孩子一人遞積木、一人砌墻；有的三五成群一前一后抬著長積木條；有的站在梯子上大喊需要某種形狀的積木，小伙伴便在下面迅速地尋找到并遞給對方……大家默契合作，忙得不亦樂乎。

肖星辰要到對面取積木，但是負(fù)責(zé)大門與圍墻的小朋友已經(jīng)用圍墻將整個場地圍了起來，圍墻里又是大伙兒在七手八腳地忙活著，于是，他便踮著腳尖，側(cè)過身子，沿著墻邊小心翼翼地走到對面，取了自己需要的積木，又以同樣的姿勢返回到自己搭建的地方。

梁紅玉擊鼓臺搭好了，孩子們非常地自豪。搭建小橋的戴子涵看到后，羨慕地問：“這是你們搭建的梁紅玉擊鼓臺？”見此情況，楊景涵主動當(dāng)起了“小導(dǎo)游”，為小伙伴“游客”介紹小組的勞動成果。參觀的“小游客”不停地提出各種問題，有的問：“這是什么呀？”有的問：“這個為什么這樣搭呀？”“這兒是用什么搭的？”“這個樓梯能踩上去嗎？”……“小導(dǎo)游”也很有耐心地為大家介紹著。

思考：陶行知先生提出“六大解放”的教育思想，即“解放頭腦,使之能想；解放雙手,使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能飛；解放時間，使之能閑”。當(dāng)教師真正放手解放幼兒，嘗試“幼兒在前、教師在后”的時候，才能看到“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”，在建構(gòu)的過程中，孩子們展現(xiàn)了令人驚訝的各種能力：在搭建前他們能迅速協(xié)作分工，有的指揮，有的設(shè)計，有的劃分場地，有的運(yùn)送材料等；在搭建時，遇到問題他們能夠討論、分析、商討，并用身邊可用的材料去解決問題。建構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)都需要合作，合作運(yùn)送材料、合作搭建基座、合作封頂?shù)?，合作的能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。他們還有保護(hù)勞動成果的意識，展示、分享作品的能力，等等。只有將活動的主動權(quán)交給孩子，才能真正發(fā)現(xiàn)孩子們的力量。

四、改良梁紅玉擊鼓臺

在參觀時，“小游客”與“小導(dǎo)游”一問一答的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題還真不少，有的非常值得進(jìn)行深入探討。于是，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望，引發(fā)活動向更深層次發(fā)展，在游戲分享環(huán)節(jié)，我組織孩子們圍繞“梁紅玉擊鼓臺”開展了談話活動?；顒又?，孩子們對于“高大的梁紅玉擊鼓臺是否結(jié)實(shí)”產(chǎn)生疑問，我便鼓勵他們?nèi)ゲ纫徊?，站上去試一試，甚至可以兩個人同時站上去檢驗一下。在驗證的過程中，四五個小朋友進(jìn)行了嘗試后，多數(shù)人認(rèn)為梁紅玉祠的基座很結(jié)實(shí)，可是也有一兩個孩子不相信，他們提議“讓重的人去試試”。萬文章躍躍欲試地站起來，要去試一下，可是，腳剛抬到基座上，又不敢上去了，他提出想從樓梯走上去的想法。不過，在走樓梯的過程中，樓梯塌了，反而檢驗出樓梯不太結(jié)實(shí)。于是，圍繞著“樓梯為什么會塌？”“怎樣讓樓梯更牢固？”兩個問題，孩子們積極開動腦筋，討論得非常激烈。最終，孩子們通過討論、小組合作搭建、走一走檢驗等方式，得出三個讓樓梯更堅固的辦法：（1）讓樓梯的支柱更粗點(diǎn)；（2）采用實(shí)心搭層的方法；（3）將每一層的樓梯搭矮點(diǎn)。后來，搭建梁紅玉擊鼓臺的小朋友又將樓梯用“實(shí)心搭層”法做了調(diào)整。

思考：愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。幼兒天生好問，這時，我們應(yīng)該做的是給予他們充分的表達(dá)機(jī)會，安靜耐心地聆聽，捕捉有價值的問題，并引發(fā)幼兒進(jìn)行深入探討。在參觀建好的梁紅玉擊鼓臺時，孩子們對于“樓梯的堅固性”的疑問是個非常有價值的問題，教師及時抓住孩子的這一思想火花，引發(fā)幼兒后續(xù)的碰撞、交流及驗證活動，進(jìn)一步提升了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗。

在整個搭建梁紅玉擊鼓臺的過程中，教師始終站在幼兒的后面，從傾聽孩子的興趣到觀察幼兒的搭建過程，再到捕捉幼兒的需求，教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀古鎮(zhèn)，獲取對梁紅玉祠最直觀的經(jīng)驗；從支持大膽搭建，到鼓勵分享搭建經(jīng)驗，孩子們在自主探索、自由表達(dá)的過程中學(xué)會分工合作、交流分享；從鼓勵提出問題到支持探討問題，再到動手驗證猜想，孩子們體驗到了發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的成就感。也許，當(dāng)教師逐步退出，從主導(dǎo)者變?yōu)橹С终?，孩子便能放開手腳，大步向前。