如何在主題活動(dòng)中開(kāi)展提升教師指導(dǎo)能力的課題研究

教師的專業(yè)發(fā)展一直是國(guó)內(nèi)外關(guān)注和研究的問(wèn)題。教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”，中西方都非常重視教師能力提升的研究，并借助“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”這一手段將最新研究成果社會(huì)化、實(shí)體化。特別是提高教師的專業(yè)水平和能力，促進(jìn)教師在課程中指導(dǎo)行為的適宜性和有效性的研究更是國(guó)內(nèi)外一直不斷研究和探索的問(wèn)題。

一、教師指導(dǎo)在兒童發(fā)展中具有重要作用

教師作為能夠使兒童受到影響的重要“他人”，對(duì)兒童的發(fā)展起著重要影響。相對(duì)于發(fā)展中的兒童來(lái)說(shuō)，作為成人的教師是較為成熟的、有一定經(jīng)驗(yàn)和能力的個(gè)體，包括具有較好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力、人格氣質(zhì)等。因此教師能給予兒童一定的指導(dǎo)、示范、幫助與促進(jìn)，能夠影響到兒童的發(fā)展。

在實(shí)際工作中，教師指導(dǎo)往往更多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的單向輸入,容易忽視兒童是學(xué)習(xí)的主體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引領(lǐng)者。在什么樣的情境下教師才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引領(lǐng)者？成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效支撐，而不是起到相反的作用？

1.首先我們應(yīng)先明確教師指導(dǎo)的目的是什么。

教師指導(dǎo)的目的在于幫助幼兒去了解、去組織、去發(fā)揮每個(gè)孩子的特性和能力。教師的指導(dǎo)是促進(jìn)兒童的自主成長(zhǎng)、自我指導(dǎo)，從而發(fā)展兒童自我指導(dǎo)的意識(shí)和能力。不是為了給他們出主意，也不是控制他們的行為，更不是替他們負(fù)責(zé)任，也就是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說(shuō)的：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

主題活動(dòng)是幼兒園日常的教育活動(dòng)之一，是現(xiàn)階段幼兒園普遍實(shí)行的一種教育活動(dòng)形式。主題活動(dòng)的過(guò)程追隨兒童的想法，教師在活動(dòng)過(guò)程中給幼兒必要的支持、鼓勵(lì)，活動(dòng)的過(guò)程是兒童思維的過(guò)程、做事的過(guò)程。因此在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，并以此為線索開(kāi)展的能力就顯得尤為重要。提升教師在主題活動(dòng)中觀察幼兒并給予適宜的指導(dǎo)與支持的能力，關(guān)系到幼兒主題活動(dòng)能否順利開(kāi)展，能否有價(jià)值開(kāi)展的關(guān)鍵。

2.在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中教師應(yīng)具備如下技能：

（1）評(píng)估技能：成人廣泛收集兒童心理、生理、社會(huì)資料，并加以分析、研判、診斷、堅(jiān)定，以便能充分了解兒童，并幫助他們?cè)鰪?qiáng)了解自我的能力。

（2）提供信息的技能：給發(fā)展中的兒童提供更客觀、充足的相關(guān)信息與資訊，以便他們能在復(fù)雜的社會(huì)中做適當(dāng)?shù)倪x擇與決定。

（3）咨詢技能：具備語(yǔ)言溝通的能力。

（4）評(píng)價(jià)技能：具備指導(dǎo)工作時(shí)的評(píng)價(jià)能力，以便發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)指導(dǎo)的方法與策略，促進(jìn)兒童發(fā)展。

二、如何在主題活動(dòng)中開(kāi)展課題研究工作

在研究中我們以案例為載體，梳理教師在課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題；以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師深入分析研究解決問(wèn)題的方法、策略；以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，引導(dǎo)教師將研究的方法、策略運(yùn)用于工作實(shí)踐，以提高教師的專業(yè)水平。

1.梳理教師在指導(dǎo)開(kāi)放式主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

選取不同層次的教師（1年新教師，5年教師，10年成熟教師）為樣本，利用照相、錄像等手段積累研究材料，中心組成員對(duì)班級(jí)教師開(kāi)展主題活動(dòng)及活動(dòng)指導(dǎo)情況，進(jìn)行蹲點(diǎn)式資料收集。收集素材后，通過(guò)中心組成員研究，羅列、分析、歸整問(wèn)題。

（1）青年教師：在主題活動(dòng)的組織中，往往摸不清主題開(kāi)展的脈絡(luò)。主題活動(dòng)進(jìn)行中，在教師的引領(lǐng)下，幼兒完成一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，收獲更多的是散點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，老師更多的認(rèn)識(shí)是某一個(gè)活動(dòng)、某一類課，忽略了幼兒要在探索某一主題內(nèi)容中建構(gòu)較為完整的認(rèn)知體系。

（2）5年左右工作經(jīng)驗(yàn)的教師在活動(dòng)的組織中往往更加注重教師的主導(dǎo)地位，而輕視幼兒的主體地位。教師往往更加偏向于知識(shí)的傳遞者，從而忽視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）10年以上教師往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對(duì)教師教育行為背后產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

（1）觀念上。

教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，不能夠認(rèn)識(shí)通過(guò)探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)豐富幼兒多方面直接經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值以及教師的日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。

對(duì)幼兒開(kāi)放式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不明確。引領(lǐng)幼兒自主探索式的學(xué)習(xí)不夠，怎樣將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)不夠，在教育活動(dòng)中滲透更加“開(kāi)放”的思想不夠。

（2）能力水平上。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、自我修正能力不強(qiáng)，造成教育目標(biāo)制定的指向性不強(qiáng)，對(duì)主題活動(dòng)中到底要干什么以及對(duì)兒童發(fā)展到底要起到什么作用，應(yīng)有哪些知識(shí)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)不夠清楚。在活動(dòng)的過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性不夠。特別是圍繞活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)的引領(lǐng)性提問(wèn)、啟發(fā)性提問(wèn)不夠。

在教育活動(dòng)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的信息進(jìn)行捕捉的能力不夠，觀察能力不強(qiáng)。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)，給與幼兒回應(yīng)的能力不夠。

提供多元化的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)能力不夠，對(duì)支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。表現(xiàn)為教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)語(yǔ)言不恰當(dāng)、指導(dǎo)行為不夠恰當(dāng)。

通過(guò)以上的分析,為進(jìn)一步把握不同教師的指導(dǎo)能力和水平，為采用適宜提升教師指導(dǎo)能力策略研究提供實(shí)踐依據(jù)。

（3）在主題活動(dòng)中對(duì)教師應(yīng)具備的支持主題發(fā)展的能力分析。

對(duì)兒童在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀的能力；

教師對(duì)幼兒在主題活動(dòng)中的興趣點(diǎn)以及關(guān)注的事件進(jìn)行篩查的能力；

教師采取適宜的教育策略對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行積極回應(yīng)的能力；

教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思的能力。

三、提升教師指導(dǎo)能力的途徑和策略

在研究中，我們以案例分析法和行動(dòng)研究法為主要研究方法，對(duì)提高教師指導(dǎo)能力的策略進(jìn)行了研究和梳理。

1.難點(diǎn)突破策略。

在研究中，發(fā)現(xiàn)和針對(duì)教師在陽(yáng)光開(kāi)放式主題活動(dòng)開(kāi)展中的共性難點(diǎn)問(wèn)題，組織教師開(kāi)展研討，突破難點(diǎn),找到解決的方法、策略,更新教師的教育觀，提高教師捕捉有價(jià)值教育契機(jī)的能力，以便對(duì)幼兒給予積極的回應(yīng)。

例如，在大班主題活動(dòng)“秋天”，小木工們正在敲敲打打地忙活著為小鳥(niǎo)搭建過(guò)冬的房子。琦琦一不小心碰翻了裝釘子的小盒，釘子撒了一地，琦琦馬上開(kāi)始撿釘子。因?yàn)獒斪雍苄『芏?，琦琦還叫小伙伴們幫他一起撿，孩子們都來(lái)幫忙。這時(shí)雯雯突然跑到科學(xué)區(qū)拿來(lái)了磁鐵玩具，小伙伴全都受到了啟發(fā)，紛紛拿來(lái)磁鐵玩具吸釘子。老師正在感慨孩子們具有聰明才智，事情發(fā)生了變化，“我一次吸起了這么多！”“我的釘子都立起來(lái)了，真好玩！”“你看我的，像個(gè)小房子！”……孩子們吸起釘子不再馬上放回盒子里，而是不停變著花樣玩了起來(lái)。

顯然，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)偏離了既定的教育目標(biāo)，在撿釘子這個(gè)突發(fā)事件中，幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向了吸鐵石吸釘子這個(gè)活動(dòng)中。老師們看著幼兒游戲很糾結(jié)，是糾正幼兒的“錯(cuò)誤”，還是任由幼兒探索，帶著這個(gè)問(wèn)題老師們進(jìn)行了研討。

我們首先分析了“管”與“不管”哪種情況對(duì)幼兒的發(fā)展更有利？

管：能夠培養(yǎng)幼兒快速收拾整理物品的習(xí)慣，盡快回到教師既定的活動(dòng)軌跡中。

不管：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不但表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)、認(rèn)真專注，不斷地探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且獲得了有關(guān)磁力這一科學(xué)現(xiàn)象的直接經(jīng)驗(yàn)，善加利用和總結(jié)，孩子們就有可能延續(xù)和拓展這種學(xué)習(xí)興趣，收獲更多。因此，老師們最后一致認(rèn)為，遇到類似情況，老師應(yīng)該在保證安全和正常秩序的情況下給予幼兒更加寬松的探索環(huán)境，更多地考慮怎樣做對(duì)幼兒的發(fā)展更有價(jià)值，而不拘泥于教師的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。

2.遞進(jìn)推動(dòng)策略。

幼兒園主題開(kāi)展過(guò)程中是一種進(jìn)程中的、追隨兒童的活動(dòng)。通過(guò)觀察和傾聽(tīng)兒童，教師可以得到關(guān)于兒童問(wèn)題、知識(shí)、技能、和興趣的線索，從而以事件發(fā)生、發(fā)展的順序?yàn)榫€索，開(kāi)展主題活動(dòng)。從主題提出、主題甄選、主題策劃、問(wèn)題解決、過(guò)程參與都體現(xiàn)幼兒想法。幼兒行動(dòng)、游戲在前，教師主導(dǎo)在后的一種主題活動(dòng)，在研究中，我們依據(jù)主題開(kāi)展的進(jìn)程節(jié)點(diǎn)進(jìn)行研究，使教師的指導(dǎo)策略能夠推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展。

例如：中三班的主題活動(dòng)“水”，在“小廚房”里有兩種手動(dòng)榨汁機(jī)，一種是碾壓式榨汁機(jī)，一種是搖把式榨汁機(jī)。那天在教育活動(dòng)“我做的飲料”中，兩個(gè)小朋友分別選擇了兩種榨汁機(jī)榨果汁，操作中，兩個(gè)孩子提出要比一比哪種榨汁機(jī)榨出的果汁多，于是分別開(kāi)始用各自的榨汁機(jī)榨半個(gè)橙子，結(jié)果出來(lái)了，孩子們一致認(rèn)為搖把式榨汁機(jī)榨出的果汁多，還向老師進(jìn)行求證。

很明顯，由于兩個(gè)盛果汁的容器底面積不一樣大，所以這個(gè)結(jié)論從科學(xué)上無(wú)疑是錯(cuò)誤的，但是怎樣讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠自己探索找到答案呢？教師們把這個(gè)問(wèn)題帶到了教研活動(dòng)中。

經(jīng)過(guò)討論，老師們制訂了主題推進(jìn)的方案。在第二次的活動(dòng)“我的小手真能干”，即上次活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，教師是把問(wèn)題拋給孩子：“兩個(gè)小朋友得出這樣的結(jié)論，你們覺(jué)得對(duì)不對(duì)？”由于孩子們是直觀形象思維，所以大部分幼兒應(yīng)該與游戲的兩名幼兒得出一樣的結(jié)論，接下來(lái)老師會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察容器底面積并提問(wèn)：“它們一樣嗎？怎么不一樣？底兒的大小和果汁榨出來(lái)的多少有關(guān)系嗎？這兩個(gè)榨汁機(jī)榨出的果汁誰(shuí)多誰(shuí)少呢？”問(wèn)題提到這里，教師就暫時(shí)停下了，把思考的時(shí)間留給了孩子。慢慢地，孩子們的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，有的還是堅(jiān)持原有觀點(diǎn)，有的則開(kāi)始猶豫了，孩子們討論起來(lái)，但由于對(duì)科學(xué)原理并不清晰和表達(dá)能力的局限，孩子們發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言交流無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)，比較方法呼之欲出，老師應(yīng)孩子們的要求提供了有刻度的量杯。

在第二天的活動(dòng)中，孩子們興致勃勃地進(jìn)行了比較，還有孩子又提出了：不用量杯，兩個(gè)一樣的小杯子也可以比較出來(lái)……實(shí)驗(yàn)和討論還在繼續(xù)著，真相就這樣在探索中發(fā)現(xiàn)了！

3.梳理經(jīng)驗(yàn)策略。

通過(guò)對(duì)案例的分析、核心要素的解析以及教師的研討碰撞，梳理出具有普遍意義的教師指導(dǎo)策略和經(jīng)驗(yàn)。

4.理論支撐式策略。

通過(guò)文獻(xiàn)研究的方式，對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、理論進(jìn)行整理，便于我們?cè)谘芯恐薪梃b、運(yùn)用。

5.案例借鑒策略。

是運(yùn)用教學(xué)實(shí)例作為教材，與教師通過(guò)了解、分析、研究、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)例，掌握教學(xué)原理、規(guī)律，分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，在研究中,我們借鑒應(yīng)彩云繪本教學(xué)方式，以繪本中某一價(jià)值點(diǎn)開(kāi)展主題活動(dòng)。主題活動(dòng)“檸檬蝶”就是根據(jù)繪本中檸檬蝶鍥而不舍終于找到花海的故事進(jìn)行挖掘，孩子在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了主題童話劇的創(chuàng)編。

6.現(xiàn)場(chǎng)診斷策略。

在研究中，我們根據(jù)教師出現(xiàn)的共性問(wèn)題或教師在主題活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀案例，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和診斷，并提出改進(jìn)策略的方法，從而提升教師的分析、反思能力。

在研究中，教師最大的收獲是：

用“心”工作——尊重兒童，走近兒童，走近需求，助力發(fā)展。

用“腦”思考——反思自己的教育行為適合嗎？怎樣能夠更好些？

用“眼”幫助——放低自己，站在幼兒身后，由包辦代替為鼓勵(lì)與支持。

我們感覺(jué)到：幼兒的觀察能力提高了，合作的本領(lǐng)增強(qiáng)了，樂(lè)于探索了，也能自己克服困難，解決問(wèn)題，特別是他們的計(jì)劃性、堅(jiān)持性、自我評(píng)價(jià)等自主意識(shí)得到了提高。培養(yǎng)了兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的好品質(zhì)、好習(xí)慣。