重拾對(duì)“磁鐵”的興趣

背景

班級(jí)的魔幻森林（科學(xué)區(qū)）里有一批材料，包括磁鐵這一材料?？墒牵@個(gè)材料放在班級(jí)里已經(jīng)有兩個(gè)月了，孩子們游戲的次數(shù)越來(lái)越少，即使是玩這個(gè)材料，也只是把它用來(lái)連接，當(dāng)建構(gòu)作品的一種材料，缺少了一種原本用來(lái)科學(xué)探究的材料。看著孩子們對(duì)這個(gè)材料失去了一定的興趣，本想著更換，但思來(lái)想去，還是先問問孩子們吧！

在一次分享交流中，我問：“我看到你們很少玩這個(gè)磁鐵游戲材料了，你們還想玩這個(gè)嗎？”這個(gè)問題下去，只有少部分孩子還想繼續(xù)玩這個(gè)材料。我繼續(xù)說(shuō)：“那我明天要在這盒材料上放上一張紙，你們可以來(lái)看看?！?/p>

一、投放記錄表，重拾探究欲望。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域一級(jí)指標(biāo)科學(xué)探究中的二級(jí)指標(biāo)親近自然，喜歡探究里的教育建議提到：為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染帶動(dòng)幼兒。當(dāng)天晚上，我在區(qū)域里投放了關(guān)于磁鐵的記錄表：

第二天，有孩子來(lái)到了該區(qū)域，看到了盒子上的紙，便取了出來(lái)，跑過(guò)來(lái)問：“蔣老師，這個(gè)怎么玩？”“磁鐵能吸什么？磁鐵能吸上面這些東西嗎？”我指著大標(biāo)題說(shuō)?！澳艿拇蜚^，不能的打叉。”孩子看著最下面的字和圖說(shuō)。剛說(shuō)完，便去拿了一支黑筆在圖上畫起了鉤和叉。“你怎么知道這個(gè)是可以的？”我問?！翱搭伾痪椭懒?。”軒軒說(shuō)?！澳悄阌袥]有去試過(guò)，到底可不可以？”說(shuō)完，他立刻拿著一塊長(zhǎng)方形的磁鐵去試圖片上的物品，最后，呈現(xiàn)出來(lái)：

分享交流時(shí)，軒軒主動(dòng)拿著這張紙上來(lái)。向大家介紹：“這是我今天做的記錄，這些是不能被磁鐵吸住的?！薄罢f(shuō)完整，是哪些東西?！蔽姨崾?。“那邊的水龍頭（指向辦公室旁邊的水龍頭）、象棋、雪花片……”“那你的水龍頭上又畫叉，又畫鉤是什么意思？”兔兔問?！澳莻€(gè)鉤是我第一次畫的，叉是我第二次畫的，你們看大的叉就行。”軒軒答道。“那你為什么不一次性做好呢？還要改來(lái)改去?！钡训颜f(shuō)?！澳侵皇俏抑暗牟孪?，后來(lái)發(fā)現(xiàn)的?！避庈幏瘩g道?！翱磥?lái)這些東西到底能不能被吸住，需要你們自己去嘗試，去探索，才能得到答案。你們?cè)敢庖踩ピ囈辉噯?？?/p>

就這樣，孩子們的探究興趣被激發(fā)了出來(lái)。當(dāng)天下午，好多小朋友都拿著記錄表去嘗試，去體驗(yàn)。

二、分享交流，發(fā)現(xiàn)秘密

《指南》科學(xué)領(lǐng)域一級(jí)指標(biāo)科學(xué)探究中的二級(jí)指標(biāo)親近自然，喜歡探究里的教育建議提到：和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

在下午的分享交流過(guò)程中，孩子們圍繞著“哪些東西可以被磁鐵吸住，哪些東西不能被吸住”這個(gè)話題展開了討論，并將材料進(jìn)行了分類。

桐桐：我調(diào)查到，水龍頭、象棋、雪花片。

兔兔：積木，紙牌。

樂樂：還有碗。

師：你們一共說(shuō)到了6種材料不能被磁鐵吸引，我把這些材料畫了下來(lái)，你們來(lái)看看，積木是什么做的？

部分孩子：木頭。

師：這個(gè)是什么？（雪花片）是什么做的（塑料）。

……

師：原來(lái)紙類、木質(zhì)類、塑料類和銀色金屬類是不能被磁鐵吸引的。

這時(shí)，有孩子提出來(lái)，門鎖上面有些地方可以被吸引，有些地方卻不行。于是他們便圍繞著“為什么同樣一個(gè)開門的鎖，有的地方不能被吸引，有的地方可以被吸引”這個(gè)話題展開了討論。

球球：不對(duì)，我在操作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)磁鐵是可以吸在把手上的。

果果、笛笛、安安：我也發(fā)現(xiàn)了。

大部分孩子開始交流了起來(lái)，有說(shuō)能吸的，有說(shuō)不能吸的。孩子們爭(zhēng)執(zhí)得火熱。

教師請(qǐng)了部分孩子們?nèi)ピ嚵嗽嚒?/p>

朵朵：正對(duì)著的這個(gè)鑰匙口是吸不住的。可是再往里面一點(diǎn)，就能吸住了。邊說(shuō)邊指。

孩子們都同意了。

這時(shí)，煒煒跳了出來(lái)：我看到他們的顏色都一樣?。≡趺磿?huì)這樣？

師：看來(lái)我們不能只看顏色和吸一小塊地方就得出結(jié)論，我們玩這個(gè)探究游戲一定要嚴(yán)謹(jǐn)。每一個(gè)地方都去試一試，會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。磁鐵吸的是鐵制類的物品，那這個(gè)把手又是什么做成的呢？為什么磁鐵對(duì)它沒有反應(yīng)呢？你們可以繼續(xù)去想一想，問一問，猜一猜。

師：你們覺得我制作的這個(gè)記錄表有什么需要改進(jìn)的地方嗎？

果果：這里面的東西太少了，一試就沒有了。

誠(chéng)誠(chéng)：紙牌一看就吸不起來(lái)，沒有挑戰(zhàn)，我想要挑戰(zhàn)更難的。

……

于是，根據(jù)孩子們的需要，我將記錄表升級(jí)成這樣：

加入了更多的金屬元素，讓孩子們操作起來(lái)更實(shí)際，更真實(shí)，更能發(fā)現(xiàn)問題。

孩子們開始了第二輪的探索。

之后，進(jìn)行了二次分享。

這次在分享交流的過(guò)程中，教師將之前的問題再次拋了出來(lái)：“為什么同樣一個(gè)開門的鎖，有的地方不能被吸引，有的地方可以被吸引?！焙⒆觽冔x躍地進(jìn)行了交流。

球球：我家也有一個(gè)這樣的鎖，我回家試了試，前面的也不行，媽媽告訴我，前面是用不銹鋼做的，后面連接的地方是用鐵做的，磁鐵是吸鐵的。

糖糖：是的，我媽媽也是這么告訴我的。

一時(shí)間，班級(jí)里炸開了鍋，大部分孩子都知道了鎖的一半是用不銹鋼做的，一半是用鐵做的。

同時(shí)，對(duì)此我又續(xù)做了一張大型的記錄表。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域一級(jí)指標(biāo)科學(xué)探究中的二級(jí)指標(biāo)親近自然，喜歡探究里的教育建議提到：通過(guò)拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

三、深度挖掘、探究“本心”

孩子們每次分享的時(shí)候并不都是根據(jù)記錄表進(jìn)行游戲，磁鐵建構(gòu)也是常見的游戲玩法，孩子在分享的時(shí)候也會(huì)提到自己的發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)顏色相同的一面是合不到一起去的。兩個(gè)不同顏色的一面是可以合到一起去的。

為此，我們展開了討論：

師：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？

孩子們不說(shuō)話，看著我。

師：這個(gè)啊，等你們上了初中，就會(huì)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，就會(huì)知道為什么了。

那你們知道磁鐵由什么做成的嗎？

淘淘：是用鐵球做成的。

安安：是用塑料做成的（塑料只是包在外面的東西）

軒軒：磁鐵就是用能吸鐵的東西做的。

師：其實(shí)，我也不知道磁鐵是用什么東西做的，你們回去查了資料再來(lái)告訴我，讓我也來(lái)學(xué)習(xí)一下。

第二天，孩子們一來(lái)幼兒園就找我說(shuō)：蔣老師，我知道了，磁鐵是天然形成的。

之后，在區(qū)域分享的時(shí)候，孩子們表達(dá)了自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)。

煒煒：磁鐵是從土里面挖出來(lái)的。

皓皓：磁鐵是用含磁鐵的什么東西做出來(lái)的。（師：是磁鐵礦嗎？）

師：是的。

樂樂：磁鐵是工人們用磁鐵礦打造出來(lái)的。

師：是的，以前的磁鐵是從土里面挖出來(lái)的磁鐵礦里面提煉出來(lái)的，變成了磁鐵。

同時(shí)，孩子們還在就磁鐵的構(gòu)造和特征，近一步地探索。

孩子的故事還在繼續(xù)發(fā)展……

后續(xù)跟進(jìn)：

1．發(fā)現(xiàn)孩子的需要：記錄表的再次變化。

這個(gè)游戲材料屬于科學(xué)領(lǐng)域，而進(jìn)行探究的最好辦法就是讓孩子們先根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，繼而進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證：

而且之前的調(diào)查表，在孩子們操作完成之后，圖片上的物品可能會(huì)被鉤或者叉所覆蓋，在分享交流的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)玩過(guò)的孩子知道這是什么，沒玩過(guò)的孩子可能不知道，在介紹時(shí)，就可能會(huì)缺乏全面性。故將其暫時(shí)修改如此，之后觀察孩子對(duì)此表的認(rèn)知、行為及記錄方法，根據(jù)孩子們的需要，再進(jìn)行修改。

2．關(guān)注孩子的探究品質(zhì)。

好奇心：并不是每一個(gè)孩子都會(huì)去嘗試進(jìn)行這一游戲活動(dòng)，在區(qū)域的分享交流過(guò)程中，從孩子的面部表情看得出，有部分孩子對(duì)介紹的內(nèi)容并不是很感興趣或者是保持疑問。這時(shí)候，教師就可以激發(fā)孩子的好奇心：“你們都玩過(guò)這個(gè)游戲嗎？”“你們覺得他分享的這個(gè)有趣嗎？你們想去試一試嗎？”“他今天發(fā)現(xiàn)了很多的秘密，同時(shí)我也相信你們會(huì)比他發(fā)現(xiàn)的秘密還要多，你們?cè)敢馊ピ囈辉噯幔俊庇谜Z(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的好奇心和興趣；亦或者教師從行為上來(lái)感染孩子，讓孩子來(lái)問你在干什么，這時(shí)候我可以說(shuō)：“我正在做一個(gè)科學(xué)家的游戲，這個(gè)游戲可偉大了，你們也可以跟我一起來(lái)試一試?！庇眯袨閬?lái)感染孩子。

堅(jiān)持性：孩子們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，有一些孩子雖然對(duì)這個(gè)游戲項(xiàng)目很感興趣，很愿意去嘗試這個(gè)活動(dòng)，可是他們并不能完整地完成這份記錄表，有時(shí)只是做一版就可能被其他區(qū)域的活動(dòng)所吸引，轉(zhuǎn)而放棄了這項(xiàng)探究，去玩其他的游戲了。而這時(shí)教師應(yīng)該介入，問一問：“你為什么不玩這個(gè)游戲了？”從中獲得孩子改換區(qū)域或其他材料的原因，進(jìn)行自我反思。同時(shí)告訴孩子：“完成這個(gè)游戲可是很偉大的，你能夠獲得很多的秘密，這樣你也能夠在我們的分享交流上分享自己的發(fā)現(xiàn)，其他的孩子會(huì)非常佩服你?！庇谜Z(yǔ)言來(lái)持續(xù)激發(fā)孩子的探究欲望。

3.支持孩子的探究行為和方法。

《指南》中提到：教師要真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

方便性：大部分孩子在實(shí)際操作的過(guò)程中，都會(huì)將記錄表放在桌子上，然后單獨(dú)拿著一塊磁鐵就去找圖片上的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再跑回來(lái)進(jìn)行記錄，孩子們實(shí)驗(yàn)完一個(gè)材料，就記錄一下，這樣的方法是非常好的，能夠保證結(jié)果的正確性。教師也支持孩子的這種探究方法和記錄方式。但這樣同時(shí)大大增加了游戲的時(shí)間，而在最后只剩下很少的總結(jié)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)孩子將記錄表固定在泥工板上，再將記錄表戴在手上，實(shí)驗(yàn)完一個(gè)，原地記錄。

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納：孩子們?cè)谟涗浲瓿芍?，往往?huì)跟旁邊的孩子介紹：“紙牌是不能被磁鐵吸住的，磁鐵是不能吸紙的?！薄按盆F怎么會(huì)吸住象棋呢？象棋是木頭做的，不能被吸住。”孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，會(huì)不時(shí)地有這樣總結(jié)的話語(yǔ)出現(xiàn)。教師應(yīng)該給予支持：“是的，你發(fā)現(xiàn)了積木和象棋都是木頭做的，木頭是不能被磁鐵吸引的?！蔽倚枰粩嗟鼐毩?xí)行為反應(yīng)性應(yīng)答。

相互交流：孩子們?cè)谕瓿烧麖堄涗洷碇?，?huì)和旁邊的孩子進(jìn)行分享交流，“你看看這是我的記錄，我們來(lái)比一比，是不是一樣的?！焙⒆觽兙蜁?huì)相互對(duì)比記錄表，然后發(fā)現(xiàn)不同，有時(shí)候，孩子們就會(huì)跑來(lái)跟我說(shuō)：“我和他的不一樣，怎么辦??？”我會(huì)這樣回答他們：“你們兩個(gè)可以一起再去試一試??！看看到底誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確。”教師支持孩子們這樣的交流。因此，我也需要做好孩子行為預(yù)設(shè)。

（1）孩子們會(huì)因?yàn)榇鸢傅牟煌馉?zhēng)執(zhí)，我給他們的建議：“你們可以一起去試一試，用實(shí)際說(shuō)話?！?/p>

（2）孩子們會(huì)在一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師給予鼓勵(lì)：“你們能夠一起合作發(fā)現(xiàn)秘密，真不錯(cuò)?！?/p>

（3）孩子們會(huì)有問題來(lái)詢問我，我需要盡量讓孩子們自己去試一試。

4．實(shí)踐還需聯(lián)系理論。

都說(shuō)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，我覺得還得反過(guò)來(lái)：實(shí)踐聯(lián)系理論。孩子們?cè)诓粩嗟刈灾饔螒蜻^(guò)程中或在我的及時(shí)介入中，都還需要用理論來(lái)支撐。通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，來(lái)更好地做一個(gè)孩子游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我還需不斷地學(xué)習(xí)，如：“為游戲深入發(fā)展留出充足的時(shí)間”“通過(guò)及時(shí)干預(yù)來(lái)維持游戲”“提供新材料”“照片和記錄展示”等。同時(shí)，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)《指南》中關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”等方面的內(nèi)容。

5．呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)故事。

我將持續(xù)關(guān)注孩子們整個(gè)的探究過(guò)程，將其過(guò)程用照片或視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓故事成為孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的墊腳石，以及其他孩子的學(xué)習(xí)榜樣，讓他們朝著更高水平發(fā)展。