高職高專院校教師主觀幸福感研究現(xiàn)狀

羅賽美 王紹孝 楊艷 趙佳 楊迪

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金 （2018JS640）

作者簡(jiǎn)介：羅賽美（ 1989.11），女，云南西雙版納自治州人，碩士生，助教，從事流行病與衛(wèi)生 臣蒲а芯?。?/p>

【摘 要】基于國(guó)內(nèi)外對(duì)主觀幸福感的研究成果，綜述了主觀幸福感測(cè)量工具及其結(jié)構(gòu)、維度，系統(tǒng)闡述了國(guó)內(nèi)外高職高專院校教師主觀幸福感的研究現(xiàn)狀，提出了目前主觀幸福感測(cè)定存在的問(wèn)題和展望，為今后具體研究高職院校教師主觀幸福感奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職高專教師；主觀幸福感；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】R718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）12-025-01

主觀幸福感是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，反映主體的社會(huì)功能和適應(yīng)狀態(tài)，是個(gè)人所具有的一種獨(dú)特的心理狀態(tài)[2] ，主要包括生活滿意度，積極情感和負(fù)面情感三方面[3]。主觀幸福感與特定文化背景下形成的價(jià)值取向關(guān)系密切，不同文化下的個(gè)體對(duì)幸福的感知存在差異，影響主觀幸福感的因素也不盡相同。

當(dāng)前高職院校發(fā)展迅猛，高職院校招生也迅速擴(kuò)增，學(xué)生人數(shù)的增加造成高職院校師生比過(guò)低，教師日平均工作時(shí)間增長(zhǎng)，周授課時(shí)數(shù)增多。很多教師不僅要擔(dān)負(fù)班主任的工作，還要管理班級(jí)，做學(xué)生的思想政治工作等，必須做到教學(xué)和學(xué)生管理兩頭抓，工作項(xiàng)目繁瑣，導(dǎo)致他們的日平均工作時(shí)間比一般職業(yè)都要長(zhǎng)，花費(fèi)的精力也更多。這些都在不同程度影響著高職教師的主觀幸福感，而高職教師的主觀幸福感不僅關(guān)系到他們自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)的整體發(fā)展，因此關(guān)注并提升高職教師的主觀幸福感具有重要的實(shí)踐意義，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與績(jī)效的提高都離不開(kāi)其主觀幸福感與滿意度的提升[4]。本文旨在綜述國(guó)內(nèi)外主觀幸福感測(cè)量工具、高職院校教師主觀幸福感研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，為今后具體研究高職院校教師主觀幸福感奠定理論基礎(chǔ)。

1 國(guó)內(nèi)外主觀幸福感測(cè)量工具及其結(jié)構(gòu)、維度

在心理學(xué)上，由于幸福感是被人們主觀感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的，心理學(xué)家編制了一系列幸福感量表和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人們的幸福感進(jìn)行調(diào)查，得出幸福感是一個(gè)分層次、多維的概念，可以分為認(rèn)知、情感方面和特質(zhì)、狀態(tài)方面[5]。羅小蘭[6]對(duì)近十年我國(guó)教師主觀幸福感研究綜述，分析教師主觀幸福感文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近十年我國(guó)教師主觀幸福感研究呈現(xiàn)出研究對(duì)象多元化、測(cè)量工具多樣化、研究?jī)?nèi)容 岣換忍氐恪V釗繾芴迓飧辛勘？the Satisfaction With Life Scale）[7]，由美國(guó)研究者Diener等人編制，該量表由生活接近理想、生活條件好、生活滿意、得到重要東西、肯定人生道路等5個(gè)問(wèn)題組成，由1分到7分依次代表：非常不同意、有點(diǎn)不同意、既不同意也不反對(duì)、有點(diǎn)同意、同意、非常同意；分值越高，說(shuō)明幸福感越強(qiáng)。該量表的再測(cè)信度大于0.80，內(nèi)容效度0.60，效標(biāo)效度0.50。夏普量表（short Hapiness and Affect Research Protocol，SHARP）[8]，該量表由加拿大研究者StoneS和Kozma等人從他們?cè)缦染幹频募~芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福感量表修訂而成，該量表由12個(gè)項(xiàng)目組成，采用O、1二值記分法，分值越高，幸福感越強(qiáng)。

山東邢占軍編制的中國(guó)城市居民主觀幸福感量表[9]，包括知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)10個(gè)維度，該量表具有良好的效標(biāo)效度、構(gòu)想效度和同質(zhì)信度，可以作為研究城市居民主觀幸福感的有效工具。苗元江博士編制的《綜合幸福問(wèn)卷》（MHQ）[10]，其包括心理幸福感和主觀幸福感兩個(gè)模塊和一個(gè)幸福指數(shù)，共有9個(gè)維度：正性情感、負(fù)性情感友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)生命活力、健康關(guān)注、利他行為、生活滿意自我價(jià)值，該量表已在軍人、中學(xué)生、老年人、研究生等群體得到應(yīng)用。有研究表明《綜合心理問(wèn)卷》（MHQ）總的cronbacha系數(shù)為0.820，分半系數(shù)為0.736。各維度的Cronbaeha系數(shù)在0.568-0.913之間，其中負(fù)性情感最低為0.568自我價(jià)值最高為0.913。分半系數(shù)在0.554-0.856之間，其中負(fù)性情感最低為0.554，自我價(jià)值最高為0.856，達(dá)到心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

2 國(guó)內(nèi)外高職院校教師主觀幸福感研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外相關(guān)研究 20世紀(jì)50年代，國(guó)外開(kāi)始了對(duì)主觀幸福感的相關(guān)研究，以Diener為代表認(rèn)為幸福感是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，主要包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本部分，它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。在他們看來(lái)，幸福感應(yīng)該定義為“努力表現(xiàn)完美的真實(shí)的潛力”[11]。Dirksen和Buss學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)幸福不僅僅是快樂(lè)，而且是人的潛能實(shí)現(xiàn)，是人的本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)和顯現(xiàn)，是人對(duì)過(guò)去事件的體會(huì)和達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的愉悅[12，13]。除此以外，Waterman將幸福分成兩個(gè)層面：一種是指人格展現(xiàn)與自我實(shí)現(xiàn)上的愉悅，另一種即是享樂(lè)主義所指的幸福了[14]。

國(guó)外學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)教師主觀幸福感進(jìn)行了相關(guān)研究，研究結(jié)果基本趨于一致。但是大部分還是對(duì)中小學(xué)教師的主觀幸福感研究，涉及到高?；蛘吒呗氃盒５慕處熤饔^幸福感少之又少，且更多的是對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究。Gurm（2005）等人[15]為了探討環(huán)境，特別是工作環(huán)境對(duì)員工的幸福感影響，調(diào)查了加拿大哥倫比亞名大學(xué)里的教師和其他的工作人員，這些被試報(bào)告了較高水平的健康和幸福感，他們認(rèn)為所在的大學(xué)是一個(gè)好的工作場(chǎng)所，讓員工感到有自主勝、控制感、歸屬感和人文關(guān)懷。同時(shí)，被試也感到低水平的信任、溝通和組織公平。結(jié)果還顯示，這些員工認(rèn)為與去年相比，他們的工作量增加了，但是還能平衡自己的工作生活和家庭生活；Kinnunen，UIIa（1994）等人[16]調(diào)查超過(guò)45歲的荷蘭教師的職業(yè)幸福感，調(diào)查結(jié)果顯示老年教師的幸福感水平相當(dāng)高，根據(jù)工作能力指數(shù)，少數(shù)教師擁有較低的工作能力職業(yè)幸福感的最大差異是由教師所教科目和教師水平引起的。職業(yè)幸福感水平最低的是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教師，幸福感水平最高的是綜合中學(xué)的特殊課程教師。

2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究起步較晚，于上世紀(jì)80年代才有學(xué)者開(kāi)始逐漸關(guān)注主觀幸福感，且國(guó)內(nèi)的研究大多以對(duì)國(guó)外研究的綜述和驗(yàn)證性實(shí)證研究為主。研究對(duì)象大多為初/高中生、大學(xué)生、老人、醫(yī)護(hù)人員、公務(wù)員等，對(duì)于高校教師的主觀幸福感研究也不少，但是僅僅針對(duì)高職院校教師的主觀幸福感研究較少。

陳宇等[17]采用總體主觀幸福感量表對(duì)哈爾濱四所高職院校教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明高職院校教師的主觀幸福感水平顯著高于常模，是否結(jié)婚、教齡、年齡、是否有住房、工資水平、教學(xué)壓力、科研壓力都對(duì)高職院校教師的主觀幸福感產(chǎn)生影響，最后提出相應(yīng)的提升對(duì)策；王芳等[18]通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)浙江省部分高職院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：高職教師的主觀幸福感在性別、年齡、教齡、職務(wù)、職稱上沒(méi)有明顯差異，工作上的成就和認(rèn)同是影響主觀幸福感的最主要因素。因此可通過(guò)合理地提高福利待遇、優(yōu)化辦公環(huán)境、提供良好機(jī)會(huì)、增強(qiáng)健康心理理念來(lái)提升高職教師主觀幸福感；曹光海等[19]的《高職教師主觀幸福感研究》中，采用主觀幸福感問(wèn)卷對(duì)名高等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論如下：高職教師的主觀幸福感整體上良好、不同性別、年齡、職稱及婚姻概況不同的高職教師在主觀幸福感上存在顯著差異、不同收入狀況的高職教師在主觀幸福感上差異不顯著；李超[20]采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，從安徽省高職院校中隨機(jī)選取了7所院校的581名教師為被試，研究結(jié)果表明：高職教師主觀幸福感的總體水平較高，不論男性還是女性，其主觀幸福感總得分都顯著高于常模分?jǐn)?shù)，高職教師的主觀幸福感在部分年齡段方面差異顯著，在是否擔(dān)任輔導(dǎo)員、所從教學(xué)校的示范等級(jí)方面差異邊緣顯著，在不同性別、學(xué)歷、職稱、教齡、婚姻狀況、收入狀況上均無(wú)顯著差異。

3 存在問(wèn)題

綜上所述，主觀幸福感已在國(guó)內(nèi)外形成研究熱點(diǎn)，并取得了一定的研究成果，但目前對(duì)主觀幸福感的研究還存在一些問(wèn)題：

3.1 量表的限制 目前國(guó)際上使用的主觀幸福感測(cè)量量表較多，存在許多量表不合理使用的情況。例如使用國(guó)外主觀幸福感量表來(lái)測(cè)量國(guó)內(nèi)人群的主觀幸福感，由于存在地區(qū)文化背景的差異，不完全適合國(guó)內(nèi)人群，需要進(jìn)行漢化與調(diào)適。

3.2 測(cè)量的對(duì)象 對(duì)老年人、大中學(xué)生及幼兒、中小學(xué)生教師的主觀幸福感研究較多，對(duì)高校教師，特別是高職高專院校教師的主觀幸福感的實(shí)證研究仍不多見(jiàn)。

3.3 量表的應(yīng)用 大多研究以探討應(yīng)付方式與人格特征、社會(huì)支持、自我效能感或自尊對(duì)主觀幸福感的影響作用為主，關(guān)于構(gòu)建生活事件、應(yīng)付方式對(duì)主觀幸福感影響作用的關(guān)系模型的研究，目前并不多見(jiàn)[21]。

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