基于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師視角下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度分析

馬飛

摘 要 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是高校實(shí)施的一種教學(xué)管理制度，目的在于提高本科教育的質(zhì)量和水平，提升培養(yǎng)人才的能力。本文闡述了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)和目前本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合了從事學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)行了綜合分析。同時(shí)如何更有效地提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作效果，給出了一些對(duì)策和建議，以促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的完美落實(shí)，為高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)支持和制度保障。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 高等教育 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.035

Abstract Undergraduate academic tutorial system is a kind of teaching management system implemented in Colleges and universities. Its purpose is to improve the quality and level of undergraduate education and enhance the ability of cultivating talents. This paper expounds the advantages of undergraduate academic tutors and the problems existing in the implementation of the current undergraduate academic tutorial system， and makes a comprehensive analysis based on the practical experience of academic tutors. At the same time， some countermeasures and suggestions are put forward to promote the perfect implementation of the academic tutorial system and provide academic support and institutional guarantee for the cultivation of innovative talents in higher education.

Keywords academic tutors； higher education； talent cultivation

0 引言

本科生導(dǎo)師制度來(lái)源于導(dǎo)師制度，而導(dǎo)師制度的產(chǎn)生，最早可追溯到14世紀(jì)的歐洲，其最先由牛津和劍橋兩所大學(xué)率先提出和實(shí)施，并最終形成一種教學(xué)管理制度。但前期的導(dǎo)師制度，導(dǎo)師不是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)為主的，直到19世紀(jì)中期，現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制度才真正成型。我國(guó)最初只在研究生教育中應(yīng)用導(dǎo)師制，直到20世紀(jì)80年代后期，隨著學(xué)分制在各個(gè)高校本科教育的普及和高校的擴(kuò)招，本科生導(dǎo)師制才逐步開(kāi)始在國(guó)內(nèi)各高校中被實(shí)施。2000年初，浙江大學(xué)在校內(nèi)率先實(shí)施本科生導(dǎo)師制，之后導(dǎo)師制如雨后春筍，在多個(gè)大學(xué)相續(xù)實(shí)行。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的目的是為了提升本科生教育教學(xué)質(zhì)量，它是一種區(qū)別于以往研究生導(dǎo)師制的一種新的教學(xué)模式。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師是以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，對(duì)本科階段學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能地解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的各種困難，幫助提高本科階段學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

2016年，在以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的條件下，綜合本科生輔導(dǎo)員和班主任制度，江蘇科技大學(xué)在取消本科生班主任制的基礎(chǔ)上，開(kāi)始面向全校實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。本人榮幸成為一名本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，現(xiàn)結(jié)合自身近二年的學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)越性、存在問(wèn)題及如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職能等幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

1 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)

本科生教育是高等教育的根本任務(wù)，是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要保障。習(xí)總書(shū)記在清華大學(xué)建校105周年的賀信中提出，“辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展、事關(guān)民族未來(lái)。我國(guó)高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！?/p>

（1）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度是高校教育發(fā)展的必然要求。自上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)各高校規(guī)模迅速擴(kuò)大，本科生的招生人數(shù)不斷提高，本科生數(shù)量的提高導(dǎo)致高校本科階段教育的師生比下降明顯，專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生的交流日漸減少。教學(xué)質(zhì)量有所下滑。此時(shí)，為了避免這種情況的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度應(yīng)運(yùn)而生。利用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，針對(duì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各類(lèi)難題，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的答疑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升高等教育教學(xué)成果。

（2）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是教學(xué)改革的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生管理都是采用輔導(dǎo)員的模式，輔導(dǎo)員可能是本專(zhuān)業(yè)的，也可能是非本專(zhuān)業(yè)的，不管其所學(xué)為何類(lèi)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)高校輔導(dǎo)員一般來(lái)說(shuō)是不參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)上的管理，輔導(dǎo)員經(jīng)常是力不從心的。但由于其日常工作與學(xué)生接觸頻繁，對(duì)每個(gè)學(xué)生相對(duì)比較了解，在學(xué)生的日常生活管理中，其也具有很多的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)成熟的管理方式，可以指導(dǎo)解決學(xué)生離開(kāi)家，脫離父母之后，在生活上的出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師則正好相反，擅長(zhǎng)的是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，缺點(diǎn)是日常接觸較長(zhǎng)，管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生的生活問(wèn)題指導(dǎo)處理能力相對(duì)較弱。江蘇科技大學(xué)本次實(shí)行的輔導(dǎo)員加學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，彌補(bǔ)了各方面的不足，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都能得到正確的指導(dǎo)，這一制度體現(xiàn)了江蘇科技大學(xué)在教學(xué)改革上的創(chuàng)新。

（3）本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是學(xué)術(shù)研究的基本保證。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，彼此聯(lián)系比較少，學(xué)生在下課之后，見(jiàn)到專(zhuān)業(yè)老師的時(shí)間比較少。而在本科階段的學(xué)生，自身精力旺盛，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和知識(shí)的求知欲，缺少專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，從而在根本上扼殺了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。近年來(lái)，就筆者所帶專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，從競(jìng)賽角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“大廣賽”、“紫金獎(jiǎng)”等專(zhuān)業(yè)賽事所取得的成績(jī)，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)老師的辛苦指導(dǎo)和不懈努力；另一方面，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成從知識(shí)積累到知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)和解惑。另外，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的存在，提升了學(xué)生的研究能力，也客觀上提高了學(xué)生考取研究生的機(jī)率。為學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)研究打下了基礎(chǔ)。

2 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師存在的問(wèn)題

學(xué)業(yè)導(dǎo)師加輔導(dǎo)員，輔以學(xué)生班主任的教育管理模式，在江蘇科技大學(xué)已實(shí)施近二年，此種管理模式雖然在其它學(xué)校也有相類(lèi)似的版本，但對(duì)江蘇科技大學(xué)的各位學(xué)業(yè)導(dǎo)師及相關(guān)的學(xué)生管理部門(mén)而言，還算是一個(gè)相對(duì)比較新的模式。以筆者近二年的學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐來(lái)看，學(xué)業(yè)導(dǎo)師存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職權(quán)不清

因?yàn)槟壳皩?shí)施的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師加輔導(dǎo)員的教學(xué)制度，理論上是學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的生活方面，但實(shí)際操作起來(lái)并不容易分清，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師方面，由于校內(nèi)完全沒(méi)有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在職責(zé)與權(quán)力上，無(wú)法明確自己的角色，比如班干部的選用，宿舍學(xué)風(fēng)的管理以及優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判等，雖然在日常校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師會(huì)議上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)與生活不需要分得太清，只要是學(xué)生的事，輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師都應(yīng)該有管理的責(zé)任和管理的義務(wù)。但這也造成了一定程度上的管理混亂。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)方式不足

專(zhuān)業(yè)老師雖然是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但學(xué)校并沒(méi)有明確一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作時(shí)間，對(duì)于各學(xué)業(yè)導(dǎo)師而言，都是在自己沒(méi)有安排教學(xué)任務(wù)的情況下，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生找學(xué)業(yè)導(dǎo)師咨詢(xún)，也必然是其沒(méi)有課程安排的情況下進(jìn)行。在老師學(xué)生互相約一個(gè)指導(dǎo)時(shí)間的時(shí)候，筆者就經(jīng)常遇到，雖然我自己某一段時(shí)間沒(méi)有教學(xué)安排，但學(xué)生這一段卻都有課，而等到學(xué)生有空閑時(shí)間了，我卻有課程安排。另外，有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)本科生，還有研究生方面，更是很難互相協(xié)調(diào)指導(dǎo)時(shí)間。

另外，沒(méi)有明確有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)手段，學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常以抓“兩頭（學(xué)習(xí)好的一頭，學(xué)習(xí)差的一頭）”的管理模式來(lái)進(jìn)行管理。雖然能保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)秩序，但是根據(jù)筆者的實(shí)踐，由于“兩頭”畢竟是少數(shù)學(xué)生，抓少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注定對(duì)于班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成比較困難。

根據(jù)實(shí)踐，有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該從思想教育開(kāi)始，要首先對(duì)學(xué)生傳輸正確的價(jià)值觀。立德立身。在以思想教育為基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采用自由式組合分組、階段性作業(yè)方式輔以日常多渠道交流指導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，才有更可能提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果。

2.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理模式需要改進(jìn)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極性不高

現(xiàn)目前江蘇科技大學(xué)全校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為班級(jí)制模式，也就是一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師帶一個(gè)自然班，一般學(xué)生數(shù)量為三十位左右，在學(xué)業(yè)上，一個(gè)老師需要指導(dǎo)這么多人，則必須依托一個(gè)激勵(lì)制度，并且導(dǎo)師應(yīng)具有一個(gè)創(chuàng)新的思維模式，此時(shí)才能保障指導(dǎo)效果。

當(dāng)前，學(xué)校缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師報(bào)酬偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然絕大部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師都具有較高的思想覺(jué)悟和奉獻(xiàn)精神，不會(huì)因?yàn)閳?bào)酬而影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，但過(guò)低的報(bào)酬，直接影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)榕c不擔(dān)任導(dǎo)師的教師或者研究生導(dǎo)師相比，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師要承擔(dān)著更為繁重和多樣化的任務(wù)，同時(shí)，也需要付出更大的精力和更多的時(shí)間。

3 總結(jié)

筆者以為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一個(gè)重要的且有效的高校教育模式，能夠從根本上提高高等教育的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在江蘇科技大學(xué)還是一種新的模式，要真正發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，還需要有很多的經(jīng)驗(yàn)積累。首先，要形成具體的可操作政策和相關(guān)制度，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的責(zé)任意識(shí)。其次，正確定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色，注意協(xié)調(diào)好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系。最后，除了完善現(xiàn)有的考核機(jī)制外，相關(guān)的激勵(lì)制度也必須要加強(qiáng)，以提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈佳麗.本科生導(dǎo)師制改進(jìn)對(duì)策探究——以閩江學(xué)院為例[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2] 徐禮志.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（20）.

[3] 樊建新，壓勇.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）.

[4] 馮團(tuán)輝，王武，高燕.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制的改革與完善[J].高教學(xué)刊，2016（8）：90-91.

[5] 樊奔.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2016.3（15）：27-29.