“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學設計（人教版）

張孝英

摘 要：本文以地理核心素養(yǎng)為基礎，以“荒漠化的防治”為例，運用案例教學法，從教學設計、教學過程、教學小結三方面探討如何將地理核心素養(yǎng)貫穿于教學中。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；土地荒漠化；教學設計

一、教學分析

教材簡析：“荒漠化的防治”是人教版高中《地理3》必修第二章“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”第一節(jié)內(nèi)容。本章在第一章探討區(qū)域地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展關系的基礎上，進一步探究區(qū)域生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題。教材首先通過荒漠化的形成過程引出荒漠化的概念；其次分析西北地區(qū)干旱為主的自然地理特征；再次從自然因素和人為因素兩方面剖析荒漠化的成因，并指出人類活動在荒漠化發(fā)生發(fā)展過程中起決定性作用；最后根據(jù)荒漠化形成背景、成因和過程的差異，提出荒漠化防治的對策和措施。

學情簡析：高二學生雖然對荒漠化等區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題已有初步認知，但對其成因及防治的學習尚不夠系統(tǒng)和深入，對信息的提取及整合也缺乏系統(tǒng)性訓練，圖文轉(zhuǎn)換和綜合分析思維能力也較差。本課通過案例分析，引導學生思考區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設對區(qū)域發(fā)展的重要性，并初步掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法，為后續(xù)課程的學習作好鋪墊。

教學方法：問題式教學法、小組合作探究法、思維導圖法。

教學目標：關于本節(jié)內(nèi)容的課程標準是“以區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”。要求以區(qū)域生態(tài)建設為主線，著重引導學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以促進學生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，并培養(yǎng)運用地理知識分析和解決問題的實踐能力。結合地理核心素養(yǎng)與課程標準要求和學情分析，設定如下教學目標（見表1）。

二、教學過程（見表2）

三、教學小結

（1）析案例，得范式。借助典型區(qū)域案例，進行區(qū)域發(fā)展與環(huán)境問題分析。“西北地區(qū)土地荒漠化”一課以“區(qū)域自然環(huán)境背景條件分析→區(qū)域環(huán)境問題及原因分析→區(qū)域環(huán)境治理的對策與措施”為主線，教會學生分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法，幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀。這種由點及面、由特殊到一般的分析方法可避免學習中“只見樹木不見森林”的不良狀況。

（2）重推理，養(yǎng)思維。地理學具有綜合性的特點，運用思維導圖進行教學有利于引導學生運用綜合觀點分析地理事物之間的關系，且有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學中大量運用思維導圖進行教學，揭示了地理環(huán)境要素間相互聯(lián)系、相互制約的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維和邏輯推理能力。

（3）創(chuàng)情景，育觀念。本課選擇生活化熱點材料——火爆媒體圈的塞罕壩視頻作為引入，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，感受綠水青山帶來的生態(tài)、經(jīng)濟、社會效益，牢固樹立的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。通過欣賞塞罕壩人治沙過程的視頻，學習他們堅持不懈的治沙精神，堅定走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。