“黃河”五步導學教學設計（人教版）

王峰

摘 要：本文結合“黃河”教學設計，闡述了“五步導學”地理高效課堂教學的基本模式，探索在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生開展以自主、合作和探究為主的學習方式，強化課堂教學中師生、生生互動，進而促進課堂教學中師生的共同成長。

關鍵詞：五步導學；自主學習；師生互動；合作探究；拓展延伸

一、教學思路

“黃河”是人教版八年級上冊地理教材第二章“中國的自然環(huán)境”第三節(jié)“河流”中“黃河的治理與開發(fā)”部分內容。本課依據(jù)“五步導學”課堂教學模式，對地理課堂教學進行了有效的改革嘗試?！拔宀綄W”課堂教學模式的基本操作流程為：情境導入→生成目標→合作探究→練習鞏固→拓展延伸（如圖1）。

（1）情境導入。教學過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能實現(xiàn)順利的學習，掌握知識并發(fā)展能力。導入新課時，教師可以通過聯(lián)系生活中蘊含的地理知識、借助古代詩詞、展示地理圖片、播放地理視頻等，利用多種手段導入新知識的學習，激發(fā)學生探求欲望。

（2）生成目標。這一環(huán)節(jié)中，主要是通過學生展示預習的成果，把握學生預習情況，進而生成新課學習目標，提高教學針對性。①課前對學生進行預習方法指導，使其能夠舉一反三，提高學習能力。②課前發(fā)放預習提綱，引導學生進行預習。預習提綱包括“基礎知識、構建知識框架、我的疑惑”三部分，要求學生課前獨立完成。③組織小組交流，生成學習目標。一是組長檢查本組成員的預習完成情況并做記錄，組織小組內部進行預習交流，解決小組成員疑惑，做好展示準備。二是選擇兩個小組展示預習收獲和疑惑，其他小組進行補充、評價。

（3）合作探究。引導學生以小組為單位，通過對課本提供的圖文材料、地理圖冊以及上網(wǎng)查閱等途徑，對探究主題進行分析、比較得出結論；小組推薦發(fā)言人對本組得出的結論進行說明，教師和其他小組進行補充、評價。

（4）練習鞏固。練習即知識的鞏固和深化，一方面設計基礎問題，鞏固所學知識，另一方面應用地理知識解釋自然人文現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)由四部分組成：學生自讀觀察—教師點撥演示—學生歸納小結—教師精準點評，盡量讓學生獲得肯定的評價，使其嘗到成功的快樂。

（5）拓展延伸。在基本掌握教材知識的基礎上，以教材內容為根，向外伸出“枝杈”，適當補充。方法上可以選取當堂補充、課外搜集、建立地理學科興趣小組，或把課外生活內容拿到課堂上來學習討論、分析評價等。

二、教學過程

環(huán)節(jié)一：課前預習

通過預習獨立解決以下問題。

1.閱讀地圖冊中國地形圖，分小組完成下列問題。

（1）找出黃河的發(fā)源地和注入的海洋。

（2）觀察黃河輪廓，看看它有什么特征。

（3）找出黃河依次流經的地形區(qū)。

2.閱讀地圖冊中國政區(qū)圖，找出黃河流經的省級行政區(qū)。

3.黃河全長5 500多千米，是我國第二長河，讀黃河流域水系圖，回答下列問題。

（1）在圖上標出黃河上、中、下游的分界點河口、桃花峪。

（2）找出黃河上、中游的主要支流，并在圖上用筆劃出。

4.黃河是中國的“母親河”。通過仔細閱讀課本，上網(wǎng)收集資料談談母親河的奉獻。

5.有人說黃河既是“母親河”，又是一條害河。請談談自己的看法。

【設計意圖】這五個預習題目可概括本課時的基本知識和技能。既有基礎知識，如黃河發(fā)源地注入的海洋、流經省區(qū)、地形區(qū)，又鍛煉了學生從圖上獲取知識的能力。同時，還倡導學生要有自己的理解和收獲。

環(huán)節(jié)二：情境導入

課前多媒體播放《黃河頌》，奠定情感基礎。上課后，教師展示一瓶來自黃河下游的黃河水，學生自由發(fā)表看法。教師總結學生發(fā)言。承轉：這節(jié)課就讓我們走進黃河流域，了解“母親河”的詳細狀況。

【設計意圖】一般情況下，上課三分鐘，學生很難進入學習的情境中去。通過課前播放與本節(jié)課有關的歌曲、視頻等影視資料，可以迅速吸引學生注意力，為進行情境奠定良好的基礎。利用黃河水可以引起學生對黃河含沙量的震撼，從而為下面學習治理黃河的有關知識打好基礎。

環(huán)節(jié)三：生成目標

學生分小組交流預習情況，小組長做好記錄，并組織組內交流，準備展示小組的預習成果。教師巡視指導。

選取一個小組進行預習成果展示（學生在展示的過程中，要把重點知識落實到圖上，同時提高學生的識圖能力），其他小組評價并補充。教師以知識框架形式總結（如圖2）。

根據(jù)學生掌握情況，把黃河“憂患”的形成原因和治理措施作為小組合作探究的重點。并概括目標：①了解黃河作為“母親河”所做出的巨大貢獻。②了解黃河的基本概況：發(fā)源地、注入的海洋、支流、長度、流經的地形區(qū)和行政區(qū)等。③了解黃河存在的憂患、產生的原因及其治理措施。④學會利用地圖、圖片及統(tǒng)計材料分析黃河各河段產生災害的原因和治理方案。⑤初步樹立人地協(xié)調觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。

【設計意圖】先預習展示，后總結出示目標，可以降低教材難度，提高學生積極性。因為，通過學生預習、展示預習成果，學生已經基本掌握本課時基本知識、在圖上記住了主要地理事物，學習信心十足，同時也嘗到了成功的快樂，學習積極性自然提高。

環(huán)節(jié)四：合作探究

根據(jù)學生認知規(guī)律和預習情況，以及對學生疑惑的總結，確定本課時探究主題：黃河存在的憂患、產生原因及其治理措施。

分上、中、下游，小組自主確立探究主題，利用以前所學知識、課本和自己收集的資料進行探究。教師巡回指導學生探究活動（注意小組選題的均衡性）。

【設計意圖】教師幫助學生確定探究主題，學生完成之后，也可確定其他探究主題。教師要深入到各小組進行指導。

小組推舉發(fā)言人，利用圖片、地圖等資料展示本小組的探究成果。其他小組進行補充和評價。教師進行客觀、鼓勵性評價。

教師總結：根治黃河。上游：加強生態(tài)環(huán)境建設（植樹種草、退耕還林還草，恢復地表植被）；中游：開展水土保持綜合治理（植樹種草、打壩淤地、修筑梯田），修建水利工程，調水調沙；下游：加固黃河大堤；爆破冰壩，消除凌汛危害。黃河流域統(tǒng)一調度黃河水解決斷流危害。

環(huán)節(jié)五：練習鞏固

1.治理黃河的根本措施是：

A.在上游修建水庫

B.在中游搞好水土保持

C.在中游修建蓄洪工程

D.在下游加固黃河大堤

2.“人在地上走，船在天上行”指的是：

A.青藏高原 B.黃河上游

C.黃河中游 D.黃河下游

3.黃河下游，流域面積小的原因是：

A.成為地上河，無支流匯入

B.近年氣候干旱，降水稀少

C.流經干旱地區(qū)

D.近年來，上中游用水過多

4.小浪底、劉家峽河段水能豐富的原因是：

A.河流水量大 B.落差大

C.河道彎曲 D.河流含沙量小

5.閱讀下列材料，回答下列問題。

1972年以來，黃河下游已有21年斷流，斷流時間和河段長度逐年增加，70年代平均斷流河段長度是242千米，90年代增加到400千米。70年代斷流月份不超過3個月，90年代最長達7個月之上。據(jù)統(tǒng)計，近年來，因斷流和供水不足造成的經濟損失達260億元以上。

（1）從自然和社會兩方面分析近年來黃河斷流的原因和治理措施。

（2）聯(lián)系所學知識分析回答，黃河除斷流之外，還存在哪些問題，應如何綜合治理？

6.讀“黃河流域略圖”（如圖3），分析回答問題。

（1）圖中祁連山的走向是 ，它是第 級階梯和第 級階梯的分界線。

（2）圖中甲地分布有我國最大的湖泊是 ；乙是 （海洋）。

（3）圖中①和②是我國重要的農業(yè)區(qū)，它們因得益于黃河水的灌溉而成為“塞上江南”，其中①是

平原，②是 平原。

（4）圖中蘭州、西安、鄭州、濟南等四個城市分布的共同特征是 。

（5）結合所學知識，簡述黃河下游“地上河”的形成原因： 。

學生講解，教師總結并回顧目標。

【設計意圖】本題組雖然總量不大，但概括了本節(jié)課主要內容，同時也可對學生進行識圖題、材料分析題的訓練。

環(huán)節(jié)六：拓展延伸

東營市地處黃河下游，面臨諸多問題，請你利用周末時間，以小組為單位，進行一項題為“東營市利用黃河過程中存在的問題及對策”的社會調查。

【設計意圖】課外拓展延伸，既可活學活用教材，又使所學內容與學生實際生活密切聯(lián)系，同時還提高了學生的動手實踐能力。

三、教學反思

（1）情境導入，明確目標。教師在課堂上通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫场襟w播放熱情謳歌“母親河”黃河的歌曲《黃河頌》，導入新課的學習，并通過診斷學情與學生共同明確本節(jié)課的學習目標，使學生知道本節(jié)課學什么，怎樣學，學到什么程度，有了具體的目標和任務，從而激發(fā)其學習興趣，促進其以最佳的心理狀態(tài)參與到課堂教學中來。

（2）合作交流，探求規(guī)律。本節(jié)課的主要組織形式是學生以小組為基本單位進行合作學習，展開組內和組際間以及全班的互動交流。在合作學習過程中，通過學困生的質疑和優(yōu)秀生的幫扶進行求異思維，使不同層次的學生均能對自學中的認識有更深層次的理解。教師的主要作用是參與小組交流，了解學生合作學習進展，并引導學生開展全班交流。

（3）準確定位，靈活調控。課堂上學生的自主學習和合作學習不是絕對的，自主和合作學習絕不等于學生自己的學習，也不等于形式上的熱熱鬧鬧，更不等于放任自流。學生的自學、討論，形式上固然重要，但必須要有教師的指導和參與。教師要給予學生準確的學習目標、恰當?shù)膶W習內容、科學的學習方法和客觀的學習評價，才能確保學生的自主合作具有針對性和實效性。