芻議地理教學(xué)中的“綜合思維”意識養(yǎng)成與行為指向

陳金文

摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。綜合思維的培養(yǎng)需要聞道在先，提升教師的自我綜合思維意識；需要以學(xué)生為主體，提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會；需要多端思維，養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣；需要整體思維，提升地理學(xué)習(xí)的視野。綜合思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是地理教師要有較強(qiáng)的綜合思維意識，并能多角度著力，將其滲透在日常地理教育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；綜合思維；意識

綜合思維是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維素養(yǎng)是從意識到行為的過程體現(xiàn)。意識是感覺、思維等各種心理過程的總和。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和能力，地理教師必需具備綜合思維的素養(yǎng)，在教學(xué)中有足夠的綜合思維意識養(yǎng)成與行為指向，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)情境、多種參與方式、多維的學(xué)習(xí)空間，多樣的思維條件。

一、聞道在先：提升教師綜合思維意識

隨著《普通高中地理課程課標(biāo)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）的頒布，在各個場合都應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教師的綜合思維意識強(qiáng)弱顯得更為重要，在一定程度上講，地理教師的綜合思維素養(yǎng)高低，影響甚至決定了學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

聞道在先，教師先學(xué)。在新課標(biāo)的實施過程中，教師首先要苦練“內(nèi)功”，具備扎實的專業(yè)知識，對中學(xué)階段地理教材所涉及的地理基本原理、基本規(guī)律要做到耳熟能詳。同時，地理學(xué)科本身的綜合性特征還要求教師對相關(guān)學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物、歷史等）有一定的了解；要“行萬里路”、“讀萬卷書”，極大提升自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與行為指向習(xí)慣。

其次，根據(jù)地理學(xué)科具有的自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉屬性，要特別注意教學(xué)設(shè)計和實施過程的綜合性、系統(tǒng)性和邏輯性。例如，人教版地理必修1第二章的內(nèi)容，從大氣的受熱過程到熱力環(huán)流，再到大氣環(huán)流、氣候的形成，層層遞進(jìn)、前后因果關(guān)聯(lián)嚴(yán)密，同時，要注意聯(lián)系生活實際培養(yǎng)綜合思維。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意全盤設(shè)計、前后呼應(yīng)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。對一節(jié)課而言，要首尾呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密；對一個內(nèi)容模塊或是一本教材而言，也應(yīng)做到脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)、整體綜合、縱橫聯(lián)系，切忌將知識碎片化。

再則，在教學(xué)方法上，盡可能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡力擴(kuò)展學(xué)生視野，發(fā)散思維方式，避免“地理快餐”式教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)綜合認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與行動力的課堂盛宴。

二、學(xué)生主體：提供多種參與機(jī)會

學(xué)習(xí)是學(xué)生主體參與、形成思維方式與行為習(xí)慣的過程。我們常感覺不少學(xué)生綜合思維素養(yǎng)不高，究其原因，很大程度上是老師包辦太多，學(xué)生主體參與不夠。在新課標(biāo)實踐中要敢于放手讓學(xué)生去獨(dú)立完成一些任務(wù)，提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會，讓他們在這個過程中提高綜合思維品質(zhì)和行動能力。我們在教學(xué)實踐中探索了以下路徑，操作方便，效果較好。

1.開展“地理論壇”

在日常地理教學(xué)過程中，利用地理課前五分鐘全面推行“地理論壇”，即由學(xué)生講解課外準(zhǔn)備的與地理有關(guān)的內(nèi)容。主題由學(xué)生自己定，突出趣味性、知識性、典型性和時事性。共同的要求是，書上有的不能講，重點(diǎn)明確、條理清晰，不得超時等，可制定相應(yīng)的評價細(xì)則，由學(xué)生評委進(jìn)行評定。

地理論壇評比細(xì)則

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升地理論壇的質(zhì)量，提高課前五分鐘的效率，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，特擬定以下相關(guān)規(guī)則，進(jìn)行評比（滿分10分）。

（1）時間不得超過五分鐘（每超過1分鐘扣1分）；

（2）不得與課本上內(nèi)容重復(fù)（可以是細(xì)化或拓展，如果重復(fù)扣5分）；

（3）重點(diǎn)突出，條理明確（扣分不超過1分）；

（4）講述時聲音洪亮、富有激情（扣分不超過0.5分）；

（5）要具備一定的地理知識性、趣味性（扣分不超過0.5分）；

（6）脫稿講述加1分，念稿為主扣1分；

（7）PPT上圖片清晰，每頁上字?jǐn)?shù)不多于50字。（超過每屏扣0.5分）；

（8）電子文檔按格式要求發(fā)送至各班地理教師郵箱（A4頁面，標(biāo)題黑體三號居中，標(biāo)題下署班級、姓名，楷體五號，正文宋體五號；不按要求提交電子文檔扣1～3分）；

（9）評委由各班地理教師確定；

（10）期中、期末各表彰一次，9分以上為優(yōu)秀，6分以下為不合格。

從實施的效果來看，學(xué)生既踴躍參與講，也非常愿意聽。長期堅持，學(xué)生在選材、歸納、動手、表達(dá)等方面的綜合思維能力在不知不覺中都有了很大提高。

2.學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)題評講

最近幾年的高考地理試題在引導(dǎo)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)上已然做了一些鋪墊，逐年提高了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。平常可以多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生對代表性試題尤其是近年高考真題進(jìn)行分析和評講，對他們的地理綜合思維品質(zhì)和能力是一個全面考查和提升的機(jī)會。因為學(xué)生要把一道題講清楚，他必須清楚前因后果，還要思考如何通俗易懂，且規(guī)范地表達(dá)出來，這種訓(xùn)練的效果是其他方式不能比擬的。當(dāng)然，在初期學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)該全程進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，避免學(xué)生走彎路和誤導(dǎo)其他學(xué)生。

3.堅持開展研究性學(xué)習(xí)活動

多年來，我們堅持利用暑假引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生選取具有研究性的課題，如某區(qū)域典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，或是某家工廠，或是其他與地理相關(guān)的事物，然后對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實施過程培訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)方法和基本流程。在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去實施，并要求寫出包括研究方法、過程、結(jié)論及反思在內(nèi)的綜合實踐報告。學(xué)生關(guān)于湖北清江水質(zhì)狀況的研究報告曾獲“ITT杯”全國中學(xué)生水科技發(fā)明大賽優(yōu)秀獎；關(guān)于湖北宜昌農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)查的系列報告獲得湖北省科技成果二等獎。寒假相對較短，通常安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)俗、風(fēng)土民情的特點(diǎn)及成因調(diào)查，有時也會結(jié)合相關(guān)競賽組織開展研究性學(xué)習(xí)。實踐表明，在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合思維品質(zhì)和能力的提升是其他方式難以比擬的。

4.常態(tài)化進(jìn)行雙向拓展、對比分析

進(jìn)行雙向（上、下游）拓展，是培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的重要方法。學(xué)習(xí)有用的地理知識，必須幫助學(xué)生對所學(xué)知識的前因后果、發(fā)展變化趨勢有深刻的理解。

例如，學(xué)習(xí)“全球氣候變暖”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該多問“為什么”。從人為原因來講，為什么毀林、使用礦物燃料會導(dǎo)致全球變暖？溫室氣體主要來源是什么？溫室氣體僅有二氧化碳嗎？通過多問“為什么”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生避免對知識只停留于表面的平面記憶，而是強(qiáng)調(diào)知其然并知其所以然的理解記憶。做到了知其然知其所以然，其實只是完成了知識掌握的一半。“學(xué)習(xí)有用的地理知識”不僅要讓學(xué)生很好的地掌握“前因”，還要他們清楚“后果”，如全球變暖的影響，可以設(shè)置為什么海平面會上升？為什么會對不同地區(qū)人們的生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響？可能導(dǎo)致那些極端天氣？還有沒有其它直接或間接影響？等問題，這種延伸探究的思考，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維方式和能力的重要途徑。

除向知識的上游和下游雙向拓展應(yīng)該成為地理教學(xué)常態(tài)以外，比較分析也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要方法。包括同類事物的比較分析和同一事物的正反比較分析。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，地球上不會有兩個完全相同的區(qū)域，但是從某個角度而言，相似的區(qū)域卻很多。多讓學(xué)生比較分析相似地理事物，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和細(xì)節(jié)差異，不僅能更好地掌握相關(guān)知識，對事物的理解也會更加深入。例如，學(xué)生對魯爾區(qū)的區(qū)位條件、衰落原因和綜合整治已經(jīng)比較熟悉，可以讓學(xué)生對比分析中國東北老工業(yè)基地的區(qū)位條件、衰落原因及振興措施。

同一地理事物的正、反比較，也對學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)形成大有益處。如某年地理高考設(shè)問剛果河口為什么沒有形成三角洲。此題看似比較簡單，其實很多學(xué)生卻在這道題上吃了很大的虧，這是典型的逆向思維能力欠缺所致。我們教師在平常授課中，肯定或多或少都講過河口三角洲的形成條件，但是當(dāng)試題反其道而行之時，學(xué)生竟無所適從。我們在日常地理教學(xué)過程中，要充分意識到教會學(xué)生從不同角度理解事物的重要性。

三、多端思維：利用多樣學(xué)習(xí)空間

地理即生活，“處處留心皆學(xué)問”。我們要潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成處處是地理、時時學(xué)地理的習(xí)慣，進(jìn)而形成較為敏感的地理綜合思維品質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生用地理思維看世界

生活中的任何現(xiàn)象，幾乎都可以用地理思維來看待。例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，當(dāng)我們端起飯碗，可以思考主食為什么是米飯（面食或其他），聯(lián)想相關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件和特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家時，可以思考城市道路規(guī)劃是否合理、公交線路布局是否科學(xué)；當(dāng)?shù)侥车芈糜螘r，可以對當(dāng)?shù)芈糜钨Y源及開發(fā)條件進(jìn)行評價。這些思維過程對提高學(xué)生綜合思維能力事半功倍。

2.培養(yǎng)學(xué)生從地理視角看事物的習(xí)慣

當(dāng)今世界，日新月異，每天都有很多重要事件發(fā)生，要培養(yǎng)學(xué)生以地理視角去思考的習(xí)慣。例如，十九大，一年一度的“兩會”，會釋放出許多關(guān)乎國策民生的信息，要引導(dǎo)學(xué)生找出其中類似“三農(nóng)”、“二孩”政策、“一帶一路”、鄉(xiāng)村振興、京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展等與地理密切相關(guān)的內(nèi)容加以分析和思考。不帶功利、甚至帶有消遣意味地談?wù)摵退伎歼@些問題，對培養(yǎng)學(xué)生良好的地理綜合思維品質(zhì)益處頗多，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對地理問題的敏感性。

3.倡導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”

不少學(xué)生在課余時間，不是抬頭看電腦，就是低頭看手機(jī)，接收到的多是不靠譜、虛無縹緲的東西。這直接導(dǎo)致很多學(xué)生知識面極其狹窄，甚至缺乏許多基本常識，“四體不勤五谷不分”，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合思維能力發(fā)展。

倡導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書”，養(yǎng)成多讀有益書刊、雜志的習(xí)慣，如《中國國家地理》、《讀者》、《青年文摘》、《百科全書》等，以此提高他們的知識積累，提升地理思維品質(zhì)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生“行萬里路”，節(jié)假日要走出去，在街頭巷尾、田間地頭了解和接觸真正的大自然和人類生產(chǎn)生活。豐富的知識面是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的基礎(chǔ)，避免因基礎(chǔ)知識或常識的缺乏導(dǎo)致的綜合思維滯后。

四、整體思維：學(xué)會多種思維視角

近幾年，每年高考結(jié)束后，對地理試題的各種評價和議論聲音不絕于耳。有一種說法是：這哪里是考地理？然后列舉出哪一題是考物理的，哪一題是考生物的……甚至有人給很多試題扣上“不正經(jīng)的試題”的帽子。這些說法在某種程度上是有一定道理的。但深入思考后可發(fā)現(xiàn)，這些命題趨勢不是偶然現(xiàn)象，正逐漸成為常態(tài)。學(xué)科之間的滲透、對學(xué)生綜合思維的要求已經(jīng)越來越高，越來越成為常態(tài)。地理試題中出現(xiàn)其他學(xué)科知識，或是其他學(xué)科試題中考查地理知識都屬正常。當(dāng)然，這種滲透并沒有對其他學(xué)科知識有過高要求，而是要求學(xué)生對各學(xué)科的基本知識和常識應(yīng)該知曉。

日常的地理教育教學(xué)中，涉及其他學(xué)科的常識性問題，不能回避，而要把它作為解決地理問題的一個方面，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，從而更完整地解決相關(guān)問題。下面舉一例說明。

例題：閱讀下列材料，完成相關(guān)問題。

材料一：高山積雪是干旱地區(qū)最重要的水源，研究高山積雪覆蓋面積的變化規(guī)律，對區(qū)域水資源規(guī)劃、融雪型災(zāi)害的防治具有重要意義。積雪覆蓋變化率是指相對于上一季節(jié)積雪面積的變化情況，積雪覆蓋變化率大于0，表明相對上一季節(jié)積雪增加。在高寒地帶，積雪發(fā)生升華對積雪覆蓋的減少有重要作用，同時風(fēng)力作用也會改變這些區(qū)域積雪的分布狀況。

材料二：北半球中緯度干旱地區(qū)某高山冬夏兩季積雪覆蓋變化率與海拔關(guān)系示意圖（如圖1）。

該山冬季，高海拔地帶（海拔3 800m以上）積雪覆蓋面積呈下降趨勢，試分析其原因。

參考答案：高海拔地區(qū)全年氣溫低，氣溫變化對積雪覆蓋的影響??；海拔越高，太陽輻射越強(qiáng)（風(fēng)速越大），積雪升華量越大；高海拔地區(qū)冬季多大風(fēng)，部分區(qū)域的積雪被強(qiáng)風(fēng)搬運(yùn)至它處，積雪覆蓋面積下降。

“升華”是很典型的物理用語，盡管材料有所涉及，但很多文科學(xué)生仍無所適從，當(dāng)然本題的得分就“慘不忍睹”了。由此可見，具備其他學(xué)科的基本知識對培養(yǎng)地理綜合思維有多么重要。

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。教學(xué)中的“綜合思維”意識養(yǎng)成與行為指向是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的重要路徑，需要地理教師付出持續(xù)的努力，只有將這一理念內(nèi)化于心、外化于行，才能在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的實踐中收到事半功倍的效果。