運用“漢之星”提高識字效率的分析

韋慧卿

目前的識字教學，仍存在過于強調(diào)“工具性”識字，忽視識字“人文性”的現(xiàn)象。單調(diào)地讀、重復地寫、機械地記，忽視學生的心靈體驗，這都制約著學生情感和思維的發(fā)展。那么，識字教學該如何改變呢？

一、從識字教學現(xiàn)狀尋找切入口

筆者作過一次“低年級小學生識字基本情況”和“教師識字教學情況”的問卷調(diào)查。第一項調(diào)查結(jié)果顯示：家長在孩子識字學習中起到了一定的作用，約有80%的家長能抽出一定的時間教孩子學習生字；學生的自主性較強，有62%的學生遇到生字的時候能采用查字典的方法，剩余學生的自主能力還有待加強。

第二項調(diào)查結(jié)果顯示：100%的教師認為在進行識字教學的過程中，培養(yǎng)學生的識字學習興趣是非常重要的；在進行識字教學和學習時，36%的教師認為進行生活化識字比較好，41%的教師認為進行趣味性識字比較好。針對調(diào)查中存在的問題，我們需要尋找切入口，真正讓學生在識字學習中學有所得。

二、從平臺研究入手習得技術(shù)

運用“漢之星”輸入法及與之配套的“漢之星信息化識字教學平臺”軟件，可以構(gòu)建信息環(huán)境下多種方法識字，以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用為重點，組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的課堂教學基本模式，使課堂教學更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。

該軟件的第一項內(nèi)容是“漢之星”比賽系統(tǒng)；第二項內(nèi)容是“漢之星”輸入系統(tǒng)，功能是漢字輸入、筆畫偏旁符號輸入、導學查字查詞等；第三項內(nèi)容是“漢之星”教學平臺，其中的動畫教學內(nèi)容有漢語拼音、筆畫偏旁、漢字書寫、動畫學漢字等。如一年級的側(cè)重點是使用“漢之星”系統(tǒng)，培養(yǎng)學生掌握漢字讀音、字形能力。掌握基本筆畫、筆順、認識常用偏旁。學習使用查詢功能識字，利用“輸字出詞”豐富學習內(nèi)容。

三、運用教學平臺提高識字效率

構(gòu)建信息環(huán)境，提高識字效率。增大課堂的信息量，使學生得到的信息種類變得非常豐富。計算機可以呈現(xiàn)二維或三維動畫、聲音、文字等，帶有趣味性，不僅可以幫助學生理解抽象概念，而且提高了教師的課堂教學效率。

養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學能力?！皾h之星”識字教學平臺具有多種便捷的學習呈現(xiàn)方式，如對執(zhí)筆方法圖快速局部插入，對字體快速局部放大、快速消失等，有利于調(diào)動學生的學習主動性，變被動識字為自主識字。

利用多種形式，變換方法識字。比如部件拆分法，可引導學生運用“漢之星”拆分法分析、記憶字形，讓學生掌握漢字的筆順、偏旁、部首等，正確掌握漢字的書寫規(guī)律，提高學生的智力水平。比如字義理解法，通過動態(tài)的演變過程讓學生更好地掌握漢字字義、起源、發(fā)展、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，增強識字寫字教學的直觀性與趣味性，加深學生對漢字的了解與記憶，提高教學效率。再比如鍵盤游戲法，教師通過鍵盤輸入練習激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更牢固地識記漢字字形，在拆分漢字的游戲中啟發(fā)思維，分析學習字形、字音，指導學生利用“漢之星”的導學功能更好地預習，增強電子閱讀的興趣。

（責 編 再 瀾）