第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

蔣志剛

摘 要 基于關(guān)鍵期理論的研究表明，第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)教師抓住此時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)將事半功倍。本文根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，從聽、說、讀、寫、合作、質(zhì)疑六方面，闡述了第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 第一學(xué)段 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.068

Abstract The research based on the theory of critical period shows that the first period is the key period for the formation of students' learning habits， and the math teachers will get twice the result with half the effort to cultivate the students' good mathematical habits. According to the physical and mental characteristics and cognitive laws of the first students， and combining the characteristics of the mathematics subject， this paper expounds the training strategies of the students' learning habits in the first stage of mathematics in the six aspects of listening， speaking， reading， writing， cooperation and questioning around the classroom teaching practice.

Keywords the first section； mathematics classroom； learning habits； cultivation

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分，小學(xué)一至三年級(jí)為第一學(xué)段。①基于關(guān)鍵期理論的研究表明，第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。此階段學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，易于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也易于糾正已形成的不良習(xí)慣。因此，作為數(shù)學(xué)教師，可充分抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，新時(shí)代需求的合作、質(zhì)疑等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣也越發(fā)顯得重要。本文根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生身心特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，從聽、說、讀、寫、合作、質(zhì)疑這六方面，簡(jiǎn)單談?wù)劦谝粚W(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

1 聽——聽課習(xí)慣

（1）明確課堂要求，規(guī)范聽課習(xí)慣。第一學(xué)段學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)為：聽課注意力不集中，容易走神；不自覺地玩東西，和同桌說話；經(jīng)常動(dòng)來動(dòng)去，沒有正確的坐姿。為此，我做出明確的課堂要求。上課鈴聲一響，每個(gè)孩子要立刻回到教室，聽班干部口令準(zhǔn)備好課本、學(xué)具?！靶⌒∈?，放桌面?！薄靶⌒⊙?，請(qǐng)挺直?！鄙险n時(shí)，要求學(xué)生把雙手平放在桌子上，腰挺直，目視前方。通過老師要求，時(shí)不時(shí)的口令提醒，這樣可以大大減少孩子們上課玩東西，坐姿不端正等現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)上課認(rèn)真聽講的同學(xué)以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、蓋小印章、發(fā)小紅花等方式，激勵(lì)他們課堂行為規(guī)范。

（2）增加課堂趣味，提高聽課有效性。由于現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，特別是電子產(chǎn)品的普及，受電視機(jī)、電腦、手機(jī)、游戲機(jī)等強(qiáng)視覺、聽覺效果的沖擊，致使現(xiàn)在的小朋友有意注意力變得越來越弱，有意注意保持的時(shí)間變得越來越短。既然第一學(xué)段學(xué)生的有意注意較弱，我們就可以將有意注意的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成無意注意的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生課堂聽課的有效性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲、講故事、猜謎語等方式增加課堂的趣味性，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成精美的課件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過圖片、動(dòng)畫演示形象直觀地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生聽課興趣，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新知。

（3）精講多練，提升聽課效率。第一學(xué)段學(xué)生年齡尚小，自制力較弱，注意力集中時(shí)間較短，據(jù)研究一般在10～15分鐘之間。我們要提高學(xué)生課堂的聽課效率，就要最科學(xué)、最優(yōu)化地用好學(xué)生注意力相對(duì)集中的這段黃金時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是新知講解與鞏固練習(xí)的結(jié)合。我們?nèi)羰菍⒄n堂講授新知的時(shí)間控制在孩子注意力較好的前15分鐘，剩余時(shí)間給予學(xué)生做練習(xí)，孩子們的聽課質(zhì)量往往會(huì)比較好。而且，充足的課堂練習(xí)時(shí)間，更有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。

2 說——發(fā)言習(xí)慣

（1）學(xué)會(huì)尊重，有序發(fā)言。第一學(xué)段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，沒有規(guī)矩意識(shí)。課堂上為了表現(xiàn)自己，常常爭(zhēng)著說，隨意打斷他人講話。這時(shí)教師一定要給這階段的學(xué)生說清楚要求和具體做法，進(jìn)行耐心引導(dǎo)?！爱?dāng)別人講話時(shí)，我們要尊重他人，認(rèn)真傾聽，不能打斷他人；當(dāng)你有疑問或不同意見時(shí)，可以先舉手，待老師點(diǎn)名，再有序發(fā)言?！蓖瑫r(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“發(fā)言同學(xué)表達(dá)了什么？說的怎么樣？你有沒有什么補(bǔ)充或不同的意見？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與評(píng)價(jià)能力。

（2）指導(dǎo)發(fā)言，規(guī)范表達(dá)。第一學(xué)段學(xué)生口頭表達(dá)能力還比較弱，課堂發(fā)言也比較隨意，存在說話重復(fù)或斷續(xù)，語言句子殘缺，意思表達(dá)含糊，邏輯性不強(qiáng)等情況。針對(duì)此問題，我們可以從規(guī)范學(xué)生課堂發(fā)言入手。學(xué)生從一年級(jí)開始，課堂發(fā)言要求“語言簡(jiǎn)潔，句式正確；思路清晰，說話響亮”。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)言應(yīng)盡量將口語化語言轉(zhuǎn)化成書面化數(shù)學(xué)語言。同時(shí)，數(shù)學(xué)講究思維的嚴(yán)謹(jǐn)，在說的過程中，盡量做到有條理，有邏輯。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無說錯(cuò)字詞、思維混亂等情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正；必要時(shí)，可以進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生通過模仿一些規(guī)范句式，逐步學(xué)會(huì)清楚流利地表達(dá)自己想法。

3 讀——審題習(xí)慣

（1）學(xué)會(huì)標(biāo)記關(guān)鍵字詞，找出題目信息和問題。第一學(xué)段學(xué)生閱讀理解能力較弱，讀題又不夠耐心，很多學(xué)生往往在沒有讀懂題意或圖意時(shí)，就隨意用題目中的數(shù)字列式，從而造成解答錯(cuò)誤。為此，教師要指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生審題識(shí)圖的技巧與方法，從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生標(biāo)記題目中的重要數(shù)學(xué)信息，理解“走”、“來”、“一共”、“還?！钡汝P(guān)鍵字詞的含義，明白圖中“”和“？”所表示的意思；找出題目或圖中的有用信息，包括隱含的條件以及要求的問題，理清數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選擇正確的算法。

（2）理清題號(hào)順序，避免看漏、看錯(cuò)題目。第一學(xué)段學(xué)生，由于其年齡特征，做題比較馬虎，不夠仔細(xì)，容易出現(xiàn)看漏、看錯(cuò)題的現(xiàn)象。針對(duì)此種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，可教會(huì)學(xué)生理清各類題號(hào)順序，避免學(xué)生看漏、看錯(cuò)題目。如一、二、三……表示大題順序；1、2、3……表示各大題下的小題順序。做題時(shí)按題號(hào)順序，從左往右、由上至下依次完成，就不會(huì)出現(xiàn)漏題；審題時(shí)看清題號(hào)及其所對(duì)應(yīng)的題目，就不會(huì)與相鄰題目混淆，就能避免看錯(cuò)題。

4 寫——書寫習(xí)慣

（1）老師以身示范，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)。第一學(xué)段是學(xué)生大量書寫的起始階段，但是我們?？吹降谝粚W(xué)段學(xué)生的書寫字跡潦草，很難辨認(rèn)；甚至有的學(xué)生數(shù)字都寫得不規(guī)范，容易混淆。比如有的學(xué)生寫的數(shù)字0和6，自己都看錯(cuò)，造成計(jì)算失誤。因此，我們要重視孩子書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，就要從第一學(xué)段開始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)。教師以身示范，教會(huì)孩子正確的坐姿和握筆方式，對(duì)姿勢(shì)不對(duì)的學(xué)生進(jìn)行手把手的糾正，直至其正確規(guī)范。

（2）加強(qiáng)雙向作用機(jī)制，落實(shí)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在書寫時(shí)，第一學(xué)段學(xué)生可能會(huì)寫一會(huì)兒玩一會(huì)兒或只為應(yīng)付完成任務(wù)、不認(rèn)真寫。遇到此類情況，一方面，教師要嚴(yán)格督促教育，并讓同學(xué)之間相互監(jiān)督，確保及時(shí)糾正這些不良的書寫習(xí)慣。另一方面，教師可對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)書寫好的學(xué)生作品，采取張貼展示的方式給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。上學(xué)期，我校在一二年級(jí)開展了阿拉伯?dāng)?shù)字書寫比賽和優(yōu)秀作業(yè)展兩次活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，認(rèn)真書寫，效果不錯(cuò)?！傲_馬不是一天建成的”，通過加強(qiáng)監(jiān)督與激勵(lì)雙向作用機(jī)制，督促學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈地練習(xí)，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

5 合作習(xí)慣

（1）科學(xué)合理分組，明確分工職責(zé)。第一學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，合作的意識(shí)較差，沒有合作學(xué)習(xí)的具體可行方法，需要教師明確的指導(dǎo)和規(guī)范。教師可根據(jù)學(xué)生的情況均衡分組，同組內(nèi)各層次、各類型學(xué)生都有，各組間實(shí)力大致相當(dāng)，避免小組間差距太大或個(gè)別小組太弱帶不動(dòng)等現(xiàn)象。小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，也可以小組推薦或老師指定，但都需要教師的悉心指導(dǎo)和培訓(xùn)。小組組員要明確自己職責(zé)，積極參與小組討論，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下各盡其職、分工協(xié)作。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范合作過程。在進(jìn)行小組合作時(shí)，首先教師要讓學(xué)生明確小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體任務(wù)。如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式了。其次，教師要做好課堂的組織者，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，規(guī)范合作過程。讓學(xué)生明確在合作學(xué)習(xí)時(shí)該做什么，不能做什么，真正落實(shí)多動(dòng)手，多動(dòng)腦，合作探究，交流討論，匯集集體智慧，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效益。

（3）建立評(píng)價(jià)制度，反饋合作效果。有效的小組評(píng)價(jià)，不但可以準(zhǔn)確地反饋小組合作的學(xué)習(xí)情況，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性。教師可根據(jù)班級(jí)情況，制定科學(xué)合理的小組評(píng)價(jià)制度，實(shí)行相應(yīng)的加減分措施。“小組捆綁，榮辱與共?！泵吭履┖推谀?duì)于得分高的小組給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得分低的小組給予批評(píng)指正。通過小組評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組內(nèi)互幫互助、共同進(jìn)步；鼓勵(lì)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕。

6 質(zhì)疑習(xí)慣

（1）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要幫助學(xué)生形成反思質(zhì)疑的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第一學(xué)段學(xué)生猶如一張白紙，可塑性很強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物容易接受，教師要利用把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益與深度。

（2）指導(dǎo)質(zhì)疑方法，形成質(zhì)疑習(xí)慣。第一學(xué)段學(xué)生的批判性思維較弱，沒有質(zhì)疑的方向及方法，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：①?gòu)慕Y(jié)果的正確性及規(guī)律性質(zhì)疑。如在解答4+（ ）<10時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答案是否正確、是否存在規(guī)律。②從方法的可行性及多樣性質(zhì)疑。如在計(jì)算15-9時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的、可行的計(jì)算方法。③從知識(shí)的相似性及對(duì)比性質(zhì)疑。如在認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，讓學(xué)生找出正方形與長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)以區(qū)分兩種圖形。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生理解知識(shí)會(huì)更深透，掌握方法會(huì)更熟練。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分抓住第一學(xué)段這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，最大化、最高效地培養(yǎng)小學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我們可以分學(xué)段、有主次、有目的地進(jìn)行。就數(shù)學(xué)課堂而言，對(duì)于第一學(xué)段小學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽、說、讀、寫）為主，輔之以新時(shí)期的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣（合作、質(zhì)疑），進(jìn)行有針對(duì)性、有策略性、循序漸進(jìn)、持之以恒的培養(yǎng)。

注釋

① 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.4.

參考文獻(xiàn)

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