共享共建SPOC環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式初探

李穎

摘 要 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC自2012年在美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立以來(lái)，全世界各大教學(xué)機(jī)構(gòu)都爭(zhēng)相推出了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但由于辦學(xué)定位、教育理念、資源稟賦、學(xué)術(shù)水平、人員配備等方面的不同，建設(shè)水平差異較大。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高?；赟POC平臺(tái)的改革探索異?；钴S，但發(fā)展不均衡，呈現(xiàn)水平參差不齊。為了深入貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)）文件精神，進(jìn)一步深化教學(xué)模式和教學(xué)手段改革，切實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用和共享，提高教育質(zhì)量，基于SPOC平臺(tái)的改革實(shí)踐得到了快速推進(jìn)，而如何利用好優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何利用好“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合教學(xué)”等教學(xué)模式，因地制宜，充分調(diào)動(dòng)起教與學(xué)之間的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，成為改革的關(guān)鍵，這給高校一線教師提出了新課題、帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 SPOC環(huán)境 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.045

Abstract Since the large open network course MOOC has been set up in the top universities of the United States in 2012， all the major teaching institutions all over the world have been competing for their own network teaching platform， but the level of construction varies greatly because of the differences in school orientation， educational concept， resource endowment， academic level and staffing. At present， the reform of domestic universities based on SPOC platform is extraordinarily active， but uneven development and uneven level. In order to carry out the document spirit of the Ministry of education on "strengthening the application and management of the construction of online open courses in Higher Education" （[2015]3）， further deepening the reform of teaching mode and teaching means， promoting the deep combination of information technology and education and teaching， promoting the application and sharing of high quality education resources. The quality of high education， the reform practice based on SPOC platform has been promoted quickly， and how to make use of good quality network teaching resources， how to make use of the teaching mode of "flipped classroom"， "mixed teaching" and so on， in the light of local conditions， fully mobilizing the enthusiasm and initiative between teaching and learning， and effectively improving the quality of teaching. The key to reform is a new topic and new challenge for front-line teachers in colleges and universities.

Keywords SPOC environment； Computer Basic Courses； teaching mode

1 SPOC環(huán)境下教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

當(dāng)前，基于SPOC環(huán)境的教學(xué)模式，主要是針對(duì)校內(nèi)大學(xué)生設(shè)置的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式。它區(qū)別于課程資源完全開放而學(xué)習(xí)者又無(wú)處不在的MOOC學(xué)習(xí)模式，SPOC教學(xué)模式主要是在大學(xué)校園進(jìn)行的一種新型課堂形式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，大量采用視頻課件，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)教師有重點(diǎn)地引導(dǎo)啟發(fā)結(jié)合起來(lái)，形成師生密切互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。其基本流程是，教師把事先規(guī)劃設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容以視頻材料的形式，當(dāng)做家庭作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給全體學(xué)生，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、完成作業(yè)、自主測(cè)驗(yàn)、開展線上討論，教師則通過(guò)SPOC平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握情況，最后在實(shí)體課堂教學(xué)中教師著重答疑解惑、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)、組織開展課堂討論?？傮w而言，在該種教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有序調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，靈活參與學(xué)生的在線討論，及時(shí)分析掌握學(xué)生表現(xiàn)及掌握知識(shí)情況并進(jìn)行全程考核記錄等。

近年來(lái)，許多知名高校積極開展在線課程的建設(shè)應(yīng)用工作，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量?jī)?yōu)良、深受好評(píng)的計(jì)算機(jī)在線課程，并在課程教學(xué)模式改革方面作了一系列的試點(diǎn)實(shí)踐，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成果，深受學(xué)生歡迎。但是，針對(duì)一般的普通院校而言，由于資金、設(shè)備、人力等各方面的原因，獨(dú)立開發(fā)完成每一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC資源，尚有較大實(shí)際困難。因此，如何有效學(xué)習(xí)利用知名院校已有的優(yōu)質(zhì)SPOC資源，結(jié)合本校辦學(xué)定位及學(xué)生的實(shí)際情況，改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活加以借鑒運(yùn)用，試點(diǎn)探索基于SPOC環(huán)境資源的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果，則是我們的應(yīng)有之策和努力方向。

上面所提“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式，是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)改由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課程的講授環(huán)節(jié)則以視頻課件資源等其他媒介形式，由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間自主完成。

目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程，主要采用PPT課件、機(jī)房授課、紅蜘蛛軟件輔助教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的吸引力及主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、挖掘?qū)W生潛力不夠，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握反饋遲緩，教學(xué)策略的適時(shí)調(diào)整缺乏支撐依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也比較單一，這些情況都需要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)加以改進(jìn)。因此，注重吸收借鑒知名高校的SPOC視頻資源，探索實(shí)踐“混合教學(xué)”模式，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前我們急需解決的問(wèn)題，也是我們的追求目標(biāo)。

2 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和引入SPOC環(huán)境的可行性分析

目前，我校的部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在機(jī)房利用紅蜘蛛、課件、視頻軟件等授課，并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，引入知名高校的SPOC資源，并能利用SPOC中的學(xué)生測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)試學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣不但能夠提高教師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但客觀分析，目前還存在諸多不足和影響因素。

第一，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大都開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，一年級(jí)新生，對(duì)自身的專業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展大多比較模糊，這在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂的精髓卻在于充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二，由于國(guó)內(nèi)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，我校又是全國(guó)統(tǒng)一招生，因此，每年的入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)存在極大的差異。第三，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，授課班級(jí)規(guī)模通常都在百人左右。這種大規(guī)模的教學(xué)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

基于以上問(wèn)題分析，我們認(rèn)為當(dāng)前在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中完全采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并不現(xiàn)實(shí)，條件尚不成熟，還必須考慮到課程自身特點(diǎn)，積極探索，試點(diǎn)先行，循序漸進(jìn)，逐步探索出適合我校特點(diǎn)的模式與方法。

2016年秋季學(xué)期，我們對(duì)經(jīng)管學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生，開展了大規(guī)模班級(jí)環(huán)境下基于 SPOC的混合教學(xué)初探。教學(xué)中利用了北京理工大學(xué)李鳳霞老師的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的SPOC資源，重新調(diào)整了線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，注重跟蹤和監(jiān)控學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，嘗試采用了過(guò)程化考試等方式，初步實(shí)踐表明，這一改革嘗試有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，初步取得了一定成效。

3 SPOC環(huán)境下我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課引入混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

“混合教學(xué)” （Blended Teaching and Learning）是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，即在保持一定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將部分適宜的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整

混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將部分課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，它需要精心地根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)北京理工大學(xué)李鳳霞老師的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的SPOC課程資源，有針對(duì)性地挑選出適合我校學(xué)生情況的在線學(xué)習(xí)模塊，主要包括授課視頻、討論主題、在線自測(cè)題、課程作業(yè)、論壇等。在此基礎(chǔ)之上，再研究確定哪些模塊需要在課堂上講授；確定課堂討論的有效組織和評(píng)價(jià)方式等。

就整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，包括“傳統(tǒng)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”兩部分。其中，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”又包含基于SPOC的在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂討論兩種形式。在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括教學(xué)視頻、自測(cè)練習(xí)、作業(yè)、論壇交流與答疑等?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”中的實(shí)體課堂討論與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)體課堂在功能和含義上完全不同，必須高度重視并精心策劃設(shè)計(jì)。“傳統(tǒng)教學(xué)”主要是教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師所傳授的知識(shí)，聽講是否專心，理解了多少，都因人而異，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，更談不上個(gè)性化的指導(dǎo)。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中的實(shí)體課堂討論則以“討論”、“答疑解惑”為主題，學(xué)生作為課堂的中心，緊密圍繞著學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和學(xué)生作業(yè)及論壇中凸顯的問(wèn)題，體現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)向、師生互動(dòng)和教師主導(dǎo)。

3.2 混合教學(xué)模式的實(shí)施策略

在混合教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是合理的安排線上線下各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，講授各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，線上線下的答疑解惑、組織課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，并根據(jù)線上學(xué)生的自學(xué)情況、在線作業(yè)的完成情況、論壇討論的參與情況等給出學(xué)生的過(guò)程化考核成績(jī)。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的新角色決定了他們必須做到線上線下融合地進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接非常關(guān)鍵。在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的角色不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)者，同時(shí)要與其他學(xué)習(xí)者相互合作、密切交流，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，有利于比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

在混合教學(xué)模式下，要實(shí)現(xiàn)好預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在具體組織實(shí)施中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。一是理清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)體系中的地位，從整體系統(tǒng)的視角審視該節(jié)內(nèi)容；二是將SPOC自學(xué)的碎片化知識(shí)按照知識(shí)的脈絡(luò)體系進(jìn)行串聯(lián)，將知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)整體。

第二，注重知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的在線作業(yè)和單元測(cè)試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到重點(diǎn)知識(shí)深入講、難點(diǎn)知識(shí)仔細(xì)講、疑點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)講。

第三，注重計(jì)算思維的培養(yǎng)和傳授。計(jì)算思維是通過(guò)計(jì)算知識(shí)的歸納總結(jié)提煉出來(lái)的思維方法，是一種新的科學(xué)思維。教師在授課過(guò)程中要給予知識(shí)點(diǎn)講解并拓展到思維方式，同時(shí)將思維方式聯(lián)系到實(shí)際生活中的應(yīng)用，把計(jì)算思維融入課堂，培養(yǎng)并提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和考核成績(jī)的綜合評(píng)定

因?qū)W生的個(gè)性差異，每位學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也不盡相同，為保證混合教學(xué)的效果，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面管理，最終成績(jī)不僅是期末考試，還要包含學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為有完整的記錄。我們可以從平臺(tái)上獲取每位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合課程知識(shí)體系和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)每位學(xué)生每周自身的學(xué)習(xí)狀況、在整個(gè)班級(jí)中的占位、與教學(xué)要求的差距等，給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以達(dá)到督促的目的。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)及時(shí)檢查在線作業(yè)和單元測(cè)試的完成情況，以及回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的正確率，能盡快感知學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和靈活運(yùn)用程度，以便教師區(qū)別不同情況，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)，跟上整體學(xué)習(xí)步調(diào)，不至于讓其掉隊(duì)。

第三，促進(jìn)學(xué)生相互交流。教學(xué)實(shí)施中，課程組根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以混編方式組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)和各組之間利于形成趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互監(jiān)督、共同提高的目的。

第四，在線學(xué)習(xí)的成績(jī)是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單元測(cè)試成績(jī)、論壇活躍度、作業(yè)完成情況的綜合評(píng)價(jià)，線下成績(jī)則由課堂討論和期末考試成績(jī)加權(quán)之和。期末考試采用閉卷無(wú)紙化上機(jī)考試。這樣就可以比較全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 基于SPOC環(huán)境深入開展教學(xué)改革探索的一些建議

我校本學(xué)期選修“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生共計(jì)486人，分為 8 個(gè)大班，涉及 5 個(gè)專業(yè)，參與混合教學(xué)初步探索，人員未經(jīng)選拔，為完全自然班。學(xué)期初，課程實(shí)驗(yàn)組教師經(jīng)過(guò)討論，篩選出一些適合本校學(xué)生的視頻資源，留給學(xué)生作為課后作業(yè)，要求學(xué)生完成在線觀看、線上答題、單元測(cè)試、參與論壇等。任課教師對(duì)學(xué)生參與及完成情況，及時(shí)進(jìn)行分析匯總，了解掌握學(xué)生接受知識(shí)的情況，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題特別是疑點(diǎn)和難點(diǎn)，供課堂上教師進(jìn)行重點(diǎn)講授和解答。通過(guò)初步分析本學(xué)期參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，整個(gè)課堂學(xué)生的活躍度和參與度有較大改善，教學(xué)答疑時(shí)段參與的人次比以往大幅增加，課堂小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)較之以往也有一定程度的提高。特別是一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出濃厚興趣，不但完成老師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動(dòng)自學(xué)了北京理工大學(xué)李鳳霞老師團(tuán)隊(duì)研制的SPOC課程學(xué)習(xí)資源，均順利通過(guò)單元測(cè)試，最終有望拿到該校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)結(jié)業(yè)證書。

下一步，在總結(jié)分析前階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效的基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步加大工作力度，力爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)全程推開這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，加快摸索出一套教改模式和成功經(jīng)驗(yàn)。為做好這項(xiàng)工作，我們希望學(xué)校給予關(guān)注和支持，并提出如下幾點(diǎn)建議。

第一，本著共建共享的理念，嘗試自主開發(fā)一些適應(yīng)本校辦學(xué)定位、專業(yè)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)單元，充實(shí)課程資源，增強(qiáng)其針對(duì)性和適應(yīng)性。

第二，為體現(xiàn)因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，區(qū)別不同專業(yè)和生源情況，嘗試開展分級(jí)教學(xué)。

第三，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)規(guī)模，在總結(jié)積累初步經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適度擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)及專業(yè)分布的范圍。

第四，在學(xué)校教學(xué)管理的排課環(huán)節(jié)，給任課教師以適度的關(guān)照，保持教學(xué)安排的靈活性。

第五，加大對(duì)這一教學(xué)改革試驗(yàn)的支持力度，在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面給以必要支持和適度的傾斜。