高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新心思路探析

章可　劉永生　郭永莉

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要保持生命力，課程必須隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容必須不斷優(yōu)化。文章簡(jiǎn)要回顧我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷程，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究，旨在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革中提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算思維；Office高級(jí)應(yīng)用

1我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧

20世紀(jì)80年代是我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無(wú)到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語(yǔ)言教學(xué)開啟普及教學(xué)，教學(xué)對(duì)象逐步擴(kuò)展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識(shí)+操作系統(tǒng)平臺(tái)+應(yīng)用軟件”模式。

90年代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，說(shuō)明計(jì)算機(jī)教學(xué)上升到文化層面的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息處理能力。

2006年后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程升級(jí)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的發(fā)布，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力為核心的新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)高校形成廣泛共識(shí)。計(jì)算思維相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入計(jì)算機(jī)教材。

2當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點(diǎn)不突出。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢(shì)。

以我校為例，計(jì)算機(jī)教學(xué)始于1985年開始，進(jìn)行Basic語(yǔ)言培訓(xùn)，1993年籌建計(jì)算機(jī)教學(xué)中心，1995年開始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用等級(jí)考試。教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》和《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我省具體實(shí)際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)云南省高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對(duì)大基課程課時(shí)不斷壓縮，從上百學(xué)時(shí)壓縮至30、40學(xué)時(shí)。面對(duì)內(nèi)容更新快、知識(shí)點(diǎn)劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對(duì)內(nèi)容多而雜，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，重點(diǎn)不突出，多感枯燥無(wú)味，難于將知識(shí)串起。

2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點(diǎn)

按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對(duì)云南省初高中信息技術(shù)課程開設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對(duì)我校2014級(jí)、2015級(jí)新生問(wèn)卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

通過(guò)表3可以看到，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計(jì)算機(jī)水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識(shí)技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，隨意缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，沒有必要再用過(guò)多的學(xué)時(shí)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時(shí)，甚至質(zhì)疑大基課程開設(shè)的必要性。

3對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學(xué)生自我高估計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的問(wèn)題

我們對(duì)我校入學(xué)新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，按照大學(xué)計(jì)算機(jī)課程大綱要求組卷，測(cè)試結(jié)果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對(duì)自己計(jì)算機(jī)掌握水平估計(jì)過(guò)高。就辦公信息處理而言，通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強(qiáng)和提升，在其高級(jí)應(yīng)用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時(shí)的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒有得到很好的落實(shí)。對(duì)于這部分，可結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”予以加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計(jì)算思維與教學(xué)點(diǎn)結(jié)合的問(wèn)題

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題是如何在教學(xué)中貫徹計(jì)算思維。據(jù)周以真教授提出的“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”。計(jì)算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計(jì)，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是問(wèn)題求解的過(guò)程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對(duì)于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實(shí)際上，醫(yī)藥院校新生對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對(duì)不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)對(duì)今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門的技術(shù)人員設(shè)計(jì)，醫(yī)務(wù)工作者會(huì)用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計(jì)算思維？其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)。有眾多研究者對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計(jì)算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時(shí)間開展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計(jì)算機(jī)歷史、計(jì)算模型、處理器模型、編碼與存儲(chǔ)、算法和程序、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計(jì)算思維內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，以醫(yī)學(xué)案例展開Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無(wú)疑對(duì)我們?cè)诖蠡逃腥绾闻囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開計(jì)算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，才能使計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問(wèn)題

筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過(guò)時(shí)的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過(guò)時(shí)的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補(bǔ)漏。

（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過(guò)、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該保留和加強(qiáng)以下內(nèi)容。

（1）新技術(shù)、新知識(shí)、新進(jìn)展應(yīng)該加強(qiáng)，并跟進(jìn)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)具體問(wèn)題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的思維、能力。

（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識(shí)不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識(shí)、信息能力的切入點(diǎn)。

（4）對(duì)各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)并提升。

這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對(duì)各種總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)等文檔排版存在很大問(wèn)題，長(zhǎng)文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動(dòng)編號(hào)、樣式等幾乎一無(wú)所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對(duì)應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對(duì)于Office軟件的大量高級(jí)功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（CNRE）二級(jí)開考MS Office高級(jí)應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)并非人人有用，選擇MS Office高級(jí)應(yīng)用上手更容易，日后更有用。

因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級(jí)應(yīng)用的知識(shí)，結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級(jí)證書，又可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)可使課程具有一級(jí)半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級(jí)向二級(jí)更高層次的轉(zhuǎn)型。

4結(jié)語(yǔ)

古人云：十個(gè)指頭捉跳蚤，一無(wú)所獲。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)放棄教材內(nèi)容選取多而全、知識(shí)結(jié)構(gòu)拼盤化的模式。以服務(wù)專業(yè)為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)知識(shí)、能力需求為向?qū)?，根?jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，走多元化的道路，確保學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在某個(gè)方面知識(shí)、能力提高。

（編輯：史志偉）