淺談高中青年歷史教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。因而，教師對(duì)教育的重要性不言而喻，同樣教師也是一個(gè)學(xué)校最核心的要素，直接影響教育的質(zhì)量和水平。而教師隊(duì)伍的構(gòu)成，無(wú)論青年教師所占的比例如何，他們都將關(guān)系到國(guó)家教育的未來(lái)以及學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望，因而加強(qiáng)青年教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中；青年；歷史教師

站在國(guó)家新一輪課程改革的起點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為突出和重要，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展決定著教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。本人作為一名從業(yè)十年的歷史專業(yè)青年教師，深刻感受到這十年是教師教學(xué)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期，是決定一個(gè)教師能否勝任、由合格轉(zhuǎn)向成熟，進(jìn)而成為骨干、名師的關(guān)鍵時(shí)期。筆者將結(jié)合本人的成長(zhǎng)的實(shí)際等，對(duì)“高中青年歷史教師的專業(yè)發(fā)展”這一主題談?wù)勛约捍譁\的看法和認(rèn)識(shí)，以求教于各位同仁。

一、 專業(yè)的選擇與認(rèn)同

自從選擇師范類(lèi)歷史學(xué)這個(gè)專業(yè)以來(lái)，就要在思想、行為和態(tài)度上接受和肯定教師這份工作。認(rèn)同作為一名中學(xué)歷史教師的職業(yè)價(jià)值，即便面對(duì)高考時(shí)，該學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)比例不如語(yǔ)、數(shù)、英等，但要始終堅(jiān)信，歷史這門(mén)學(xué)科的價(jià)值和意義絕不比任何學(xué)科遜色。立志終生從教，能夠在與學(xué)生互動(dòng)中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺(jué)約束自己的行為，遵守職業(yè)道德和與教育相關(guān)的法律法規(guī)。

二、 專業(yè)的學(xué)習(xí)與反思

教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”課程改革要求教師成為新的知識(shí)傳授者、促使學(xué)生發(fā)展的組織引導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者以及教育教學(xué)的探索者和研究者，這對(duì)歷史教師的要求很高。所以作為一名中學(xué)歷史教師，要想在教學(xué)上居高臨下、旁征博引、深入淺出和縱橫馳騁，就必須擁有豐富的歷史知識(shí)和教育教學(xué)理論，而這就必須需要進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)的學(xué)習(xí)和積累，拿出相當(dāng)多的時(shí)間去閱讀。閱讀日本和英美等國(guó)的《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和大陸的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)以及各自的特色所在，做到消化吸收，積極應(yīng)用于課堂教學(xué)中去；閱讀中國(guó)不同地域的各個(gè)中學(xué)歷史的教材版本，為備課提供更多版本的教材參考；閱讀西方的哲學(xué)史和文化史，在大學(xué)時(shí)代專業(yè)選修的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的研究，也進(jìn)一步拓展與歷史學(xué)密切相關(guān)的這些領(lǐng)域的視野，以更好的理解歷史本身；閱讀先秦諸子散文和歷史散文，如《孟子》《莊子》和《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》等，以及盡可能涉獵《二十四史》；閱讀知名學(xué)者編著的如《讀史有感悟》等好書(shū)；閱讀世界通史如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》；閱讀《歷史教學(xué)》和《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等知名的教學(xué)參考書(shū)。通過(guò)閱讀，一方面是要讓自己有深厚的專業(yè)功底和豐厚的人文底蘊(yùn)；另一方面也要大大提高自身組織教學(xué)和駕馭課堂的能力。

教師專業(yè)反思的起點(diǎn)是教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，參照點(diǎn)是優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)的教育教學(xué)理論。作為青年歷史教師，小到閱讀教育教學(xué)理論書(shū)中的一句話，大到上了一節(jié)公開(kāi)課以及聽(tīng)了一節(jié)優(yōu)秀教師的示范課，我們都要進(jìn)行反思，反問(wèn)自己：“這句教育教學(xué)理論的可行性在哪，自己上的這節(jié)課的不足之處在哪，別人上課的亮點(diǎn)在哪，要是我來(lái)上這節(jié)課我會(huì)如何上，評(píng)課中大家爭(zhēng)論比較熱烈的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)如何處理等等。”在進(jìn)行專業(yè)反思的同時(shí)，不要放棄和同行交流和切磋的機(jī)會(huì)，以使自己得到更大的提高。

三、 專業(yè)的培養(yǎng)與成長(zhǎng)

（一） 結(jié)成“師徒”傳幫帶

在大學(xué)畢業(yè)參加工作的第一年，學(xué)校就精心選擇本組內(nèi)一名愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚、教學(xué)教育水平高的教師作為我這個(gè)青年教師的指導(dǎo)老師，結(jié)成“師徒”傳幫帶，對(duì)青年教師進(jìn)行為期三年或六年的全程幫助和指導(dǎo)，在此過(guò)程中師徒互相聽(tīng)課，指導(dǎo)教師指出徒弟的不足，徒弟聽(tīng)取指導(dǎo)教師的建議和學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處；在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師眼中的“課程觀、教材觀和教學(xué)觀等”，徒弟定期要向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展、困惑以及問(wèn)題所在，在得到指導(dǎo)教師的指點(diǎn)或者是與其交流研討中得到解決，實(shí)現(xiàn)提高。

（二） 以課題研究為載體，促進(jìn)青年教師的發(fā)展

課題研究是普通高中培養(yǎng)青年教師的重要形式，也是青年教師進(jìn)行教科研起步的較好選擇。青年教師剛剛走上工作崗位，不管在教學(xué)實(shí)踐還是對(duì)教科研上，其成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)老教師的指導(dǎo)和幫助。老教師在這方面積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)可以使青年教師少走彎路，快速成長(zhǎng)起來(lái)。為此，必須注重對(duì)青年教師的培訓(xùn)，根據(jù)課題研究的需要開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)以及老教師的指導(dǎo)幫扶，力求使青年教師在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握研究課題的注意事項(xiàng)和基本脈絡(luò)。同時(shí)，青年教師在課題研究中，要主動(dòng)地承擔(dān)起自己的那份任務(wù)，不要畏首畏尾，要多學(xué)、多問(wèn)，通過(guò)各種渠道，鍛煉和提升自我，為后面承擔(dān)更重要研究任務(wù)奠定基礎(chǔ)。正如喬麗軍和陳國(guó)江在《以合作科研推進(jìn)高中青年教師專業(yè)發(fā)展》一文中所指出的：“合作科研作為分享智慧，發(fā)揮專長(zhǎng)的實(shí)踐載體，是青年教師成長(zhǎng)的理想途徑?！?/p>

四、 專業(yè)的自覺(jué)與創(chuàng)新

唯有教師對(duì)自身專業(yè)的自覺(jué)，才會(huì)帶來(lái)對(duì)自身教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新。所謂的

教師專業(yè)自覺(jué)是指“教師對(duì)專業(yè)工作的目標(biāo)、領(lǐng)域、策略和效果評(píng)估有清晰的認(rèn)知，并能主動(dòng)認(rèn)同教師工作的價(jià)值，積極投身于教師工作，并不斷地調(diào)試與改進(jìn)，科學(xué)而理性地解決教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)反思持續(xù)地提升教育教學(xué)質(zhì)量”。實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自覺(jué)，也意味青年教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新高度，為后面的專業(yè)創(chuàng)新提供堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

教育部2014年明確提出建立“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”課程改革新要求以及2017年出版的《普通高中課程歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！痹诿鞔_了新課程改革的要求后，而比如“如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，將為青年歷史教師專業(yè)創(chuàng)新提供了廣闊的平臺(tái)，青年教師可參與或負(fù)責(zé)起以此為主題的課題以及課堂教學(xué)等方面的研究，爭(zhēng)取在專業(yè)創(chuàng)新上結(jié)出豐碩的成果。

作者簡(jiǎn)介：

陳發(fā)金，福建省福安市，福建福安第一中學(xué)。