微課在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中階段道德與法治課程主要教學(xué)目的是通過讓學(xué)生了解生活中的真實(shí)案例，來讓學(xué)生明確心目中是非的標(biāo)尺，并且能夠樹立基本的道德標(biāo)準(zhǔn)以及法律底線，幫助學(xué)生在日后的人生軌跡的選擇中能夠堅(jiān)決不觸碰法律的底線，堅(jiān)持走在道德與法律允許的范圍之內(nèi)，從而保證學(xué)生人生的價(jià)值導(dǎo)向能夠正確。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中不能僅僅干巴巴地講述一些理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生親自去參與課堂研討，微課教學(xué)法是集合了趣味性與實(shí)例情景導(dǎo)入真實(shí)性的優(yōu)秀教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)自身價(jià)值觀念的問題做出深入的思考。本文主要探究微課教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；微課教學(xué)；應(yīng)用策略研究

初中階段的學(xué)生已經(jīng)步入了青春期，開始實(shí)現(xiàn)心理和生理上雙重的由少年向成年的過渡，這一階段的學(xué)生無論是性格培養(yǎng)以及價(jià)值觀的定型都會(huì)是極其脆弱并且多變的，教師如果想讓教學(xué)的內(nèi)容能夠深入學(xué)生的思維模式中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，就必須讓學(xué)生多多參與課堂研討，而問題研討型微課教學(xué)正符合學(xué)生的教學(xué)需求，其本身所包含著問題研討這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維模式來進(jìn)行問題的思考與解決，并且微課教學(xué)減輕了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從能夠讓學(xué)生更多的投身于理論實(shí)踐，對(duì)于從根本的思考問題的模式上來糾正學(xué)生的思想道德觀念以及提升學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的道德理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都有難以忽視的效果。

一、 理清教學(xué)思路，借助微課開展核心問題探究

伴隨著我國當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)視頻在創(chuàng)作上的技術(shù)問題已經(jīng)不是阻礙教師發(fā)揮微課最大效力、提升教學(xué)質(zhì)量的核心問題，重點(diǎn)還是看教師是否能夠準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而在設(shè)置問題研討型微課的過程中能夠巧妙地?fù)P長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化釋放。例如微課教學(xué)一貫以來的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)微課視頻比較短小精悍，一次課程可能只涉及一個(gè)到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有針對(duì)性。但是，微課也暴露出來了它的教學(xué)劣勢(shì)，即教學(xué)內(nèi)容比較分散，并且系統(tǒng)聯(lián)合性不強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)無法將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合起來記憶從而加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，教師設(shè)置微課視頻時(shí)一定要做好教學(xué)規(guī)劃，理清教學(xué)思路，合理設(shè)置研討的問題并注重圍繞核心問題開展教學(xué)。

例如在教學(xué)生“維護(hù)憲法的權(quán)威”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師需要理清教材的編寫思路，找到這一課所討論的核心問題是為何要維護(hù)憲法的權(quán)威。教師通過分析教材不難發(fā)現(xiàn)教材給出了以下理由：憲法是公民權(quán)利的保障書，國家一切權(quán)利屬于人民，而我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，國家保障和尊重人權(quán)。教師可以在制作微課視頻時(shí)將視頻按章節(jié)和知識(shí)體系來進(jìn)行分組存放，也可以在每單元的第一節(jié)課中進(jìn)行整個(gè)單元思維導(dǎo)圖的繪畫指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解這一單元的主要內(nèi)容并且細(xì)致劃分后包括哪幾個(gè)部分，讓學(xué)生能夠在明確大局的條件下有針對(duì)性地對(duì)單一問題進(jìn)行逐個(gè)擊破。

二、 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助微課實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)踐指導(dǎo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是學(xué)生掌握一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)所必須要經(jīng)歷的一種訓(xùn)練方式，只有如此學(xué)生才能夠在有親身經(jīng)歷的情況下去深入了解理論知識(shí)點(diǎn)背后的道理，從而提升課堂效果。微課視頻教學(xué)雖然有時(shí)間和空間上的自由性，但一定程度上卻不能保證學(xué)生在聽課時(shí)是否有認(rèn)真聽講并跟從教師的思路思考，同時(shí)也加大了教師實(shí)時(shí)監(jiān)督的難度，因此為了保證微課教學(xué)的效率，教師必須要通過其他環(huán)節(jié)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。道德與法治課程與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，教師可以利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用微課來遠(yuǎn)程指揮學(xué)生開展實(shí)踐。

例如，在教學(xué)“憲法規(guī)定公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)?quán)利和義務(wù)的概念有深入理解，教師可以組織學(xué)生分小組在課后根據(jù)微課視頻的指導(dǎo)來完成調(diào)查任務(wù)，通過要求學(xué)生采訪自己身邊的長(zhǎng)輩對(duì)所享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的認(rèn)識(shí)或者實(shí)際享用或者承擔(dān)的事件，最后通過綜合匯總來論證國家保障公民基本權(quán)利與義務(wù)這一理論。教師可以將微課視頻分為人員分組、課題確定、實(shí)地調(diào)研、結(jié)果匯總四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，并在實(shí)際課堂上進(jìn)行成果分享以及教師反饋評(píng)價(jià)。

三、 完善反饋機(jī)制，借助微課督促學(xué)生高效完成任務(wù)

微課視頻教學(xué)一個(gè)顯著的缺點(diǎn)就是學(xué)生所觀看的微課視頻是由教師提前錄制好的，因此，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)會(huì)大大減少，而教師也不能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)督學(xué)生的聽講情況，微課教學(xué)如果利用的不好的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因此，教師必須要建立完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，以起到督促學(xué)生高效認(rèn)真完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。

例如，教師可以通過專門的平臺(tái)來上傳自己的微課視頻供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在每一節(jié)微課上都設(shè)置一定的課后問題來供學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考同時(shí)將答案以線上的形式發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行線上的一一反饋以及交流。教師還可以在微課視頻中留給學(xué)生一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的任務(wù)之后并填寫相關(guān)報(bào)告，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師可以拿出專門的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，可以起到督促學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，道德與法治課程無論在設(shè)計(jì)的初衷上還是在開展的教育意義上對(duì)學(xué)生來說都是必不可少的一門課程，教師必須要尋求課程的不斷創(chuàng)新，借助當(dāng)前信息技術(shù)完成線上微課教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說是巨大的吸引力，而對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師必須要不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，以期帶給學(xué)生更好的課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鐘松萃，福建省三明市，尤溪縣聯(lián)合中學(xué)。