生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高授課質(zhì)量，教師就必須采取科學(xué)合理的教學(xué)模式。在新課程背景下，教師應(yīng)該密切結(jié)合課本，積極運(yùn)用生活元素。因此，本文主要對(duì)生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師必須注重在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用生活元素的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的從生活中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)元素，進(jìn)而提升自我認(rèn)知能力。

二、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

日常生活中的一些事物具有很多的數(shù)學(xué)元素，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活元素時(shí)，應(yīng)該要注重生活元素與教學(xué)內(nèi)容的密切結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（一） 將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面地了解與掌握，進(jìn)而保證可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的認(rèn)知觀念，并且具有較強(qiáng)的好奇心以及模仿心理，將生活中常見(jiàn)的事物應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以小學(xué)生的天性為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第三單元“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生對(duì)三角形、正方形、圓形以及長(zhǎng)方形等圖形進(jìn)行識(shí)別與拼接。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以向?qū)W生們展示魔方、格尺、鐘表以及筆筒等學(xué)生日常見(jiàn)到的物品，在課堂上向小朋友們提問(wèn)，學(xué)生們，這些都是什么物品、這些物品的形狀有什么特征？進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)這些物品按照形狀的特征進(jìn)行歸類，根據(jù)學(xué)生們不同的回答，教師最后告訴學(xué)生們鐘表是圓形、格尺是長(zhǎng)方形、筆筒是圓柱形等。并讓學(xué)生在生活中找出具有這些圖形特征的物品，有的學(xué)生說(shuō)黑板是長(zhǎng)方形的；有的學(xué)生說(shuō)水杯是圓柱形的。進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

（二） 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)纳钤?/p>

教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)生活元素的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是，為了防止小學(xué)生出現(xiàn)疲憊，或者過(guò)于松懈的情況，教師應(yīng)該積極了解小學(xué)生在上課過(guò)程中的表現(xiàn)以及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱”這一部分的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠熟練地理解與掌握平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)象，并可以在紙上完成相應(yīng)的平移任務(wù)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極利用生活元素。例如，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)火車、旋轉(zhuǎn)木馬以及電風(fēng)扇等是如何運(yùn)動(dòng)的？有的學(xué)生說(shuō)火車是平移的，旋轉(zhuǎn)木馬是在原地旋轉(zhuǎn)的，教師根據(jù)這些學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解平移以及旋轉(zhuǎn)的概念。對(duì)于軸對(duì)稱的教學(xué)中，教師可以向同學(xué)們展示一些中國(guó)建筑的圖片，例如，重慶人民大會(huì)堂、河北趙州橋等建筑，讓學(xué)生感受到對(duì)稱圖形的特征以及美感。最后，教師可以將學(xué)生分成相應(yīng)的小組進(jìn)行相互的交流，讓學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的可以進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)的物體，以及具有軸對(duì)稱特征的物體，有的學(xué)生說(shuō)將積木向前推是平移現(xiàn)象，有的學(xué)生風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，還有的學(xué)生說(shuō)蝴蝶是對(duì)稱的，進(jìn)而讓學(xué)生全面地理解與掌握旋轉(zhuǎn)、平移以及軸對(duì)稱的概念，教師選擇這些合理適當(dāng)?shù)纳钤?，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提高。

（三） 通過(guò)活動(dòng)探究促進(jìn)生活元素的挖掘

小學(xué)生的課外活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，因此會(huì)接觸到很多的生活元素，因此，為了加強(qiáng)其與課本內(nèi)容的聯(lián)系與應(yīng)用，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，使其在接觸到與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定聯(lián)系的事物時(shí)可以及時(shí)的反應(yīng)。

例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“平行與相交”這一部分的教學(xué)內(nèi)容中，因?yàn)樵谇半A段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了線段以及射線的概念，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)該熟練掌握平行線、垂線以及基本的度量衡知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生在自己的日常生活看到的直線以及垂線進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生在課堂上積極與大家進(jìn)行分享，有的學(xué)生說(shuō)火柴、有的學(xué)生說(shuō)國(guó)旗旗桿，教師最后再提出相應(yīng)的概念與知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)空間與圖形的概念有一個(gè)認(rèn)知。另外，教師可以給學(xué)生安排一些課后實(shí)踐作業(yè)，例如，可以讓學(xué)生在課下制作一個(gè)垂線與平行線結(jié)合組成的物品，或者是布置諸如“你可以用一張圓形的紙折疊出兩條互相垂直的折痕么”這類的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用生活元素時(shí)，選擇符合實(shí)際的生活元素當(dāng)作教學(xué)的素材。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中給予小學(xué)生們更多的自我發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生的自我探究與自我發(fā)展的能力，最后實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姚天明，重慶市，重慶市銅梁區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。