基于企業(yè)家精神塑造的經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式探索

湛泳 張勇杰

摘 要 創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用隨著經(jīng)濟(jì)全球化帶來的競(jìng)爭(zhēng)的加劇背景下顯得越來越重要。高校是學(xué)生走上社會(huì)之前全職學(xué)習(xí)的最后一站，也因此高校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，具有企業(yè)家精神的復(fù)合型拔尖人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才 企業(yè)家精神 交叉學(xué)科人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教學(xué)模式探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.034

Abstract The role of innovation in economic development is becoming more and more important in the context of intensifying competition caused by economic globalization. Colleges and universities are the last station for students to study full-time before they embark on the society. Therefore， colleges and universities should pay attention to the cultivation of students' innovative ability. With innovation ability as the training target， the school should develop a combination of top talents with solid theoretical foundation and entrepreneurial spirit.

Keywords innovative talents； entrepreneurship； interdisciplinary talent training； innovative teaching mode

0 引言

當(dāng)今國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，一個(gè)國家某個(gè)階段的科技實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力很大程度上依賴于該國之前理論創(chuàng)新的積累。隨著全球化程度加深，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，越來越多的人認(rèn)為綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：未來教育改革要“堅(jiān)持能力為重”，高等教育必須“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。當(dāng)前，我國高等教育經(jīng)管類研究生拔尖人才培養(yǎng)主要是以專業(yè)理論教育為主導(dǎo)，這種模式不能有效滿足社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整性要求。經(jīng)管類研究生拔尖人才的培養(yǎng)模式存在的這種問題，其根源是專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)口徑過窄，這種專業(yè)的分割使原本有著內(nèi)在精密邏輯關(guān)系的專業(yè)知識(shí)成為“知識(shí)孤島”。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1945年哈弗商學(xué)院首開企業(yè)家精神教育課程，自20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)以前所未有的速度迅速發(fā)展，理論界關(guān)注小企業(yè)中所蘊(yùn)含的企業(yè)家精神，著重研究基于企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新，冒險(xiǎn)精神，逐步識(shí)別出創(chuàng)業(yè)所遵循的一般規(guī)律及其影響因素的作用機(jī)制，取得了大量開創(chuàng)性的研究成果?？铝帧げ柺紫忍岢銎髽I(yè)家精神教育理念，主張將第三本《教育護(hù)照》用于證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓技能。企業(yè)家精神教育理念，在不同國家、不同高校有不同的提法，例如，英國沃里克大學(xué)強(qiáng)調(diào)用“企業(yè)家精神”和“追求卓越”來培植“樂觀向上、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢為天下先”的各類人才。[1]

國外一些著名商學(xué)院很早就開始關(guān)注實(shí)踐教學(xué)對(duì)企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)型拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，如百森商學(xué)院首創(chuàng)了研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和本科生創(chuàng)業(yè)專業(yè)；如MIT要求其所有學(xué)生必須至少學(xué)有一門實(shí)驗(yàn)課程，斯隆管理學(xué)院則將管理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為管理科學(xué)各專業(yè)的必選核心課程等。就國內(nèi)研究而言，我國自20世紀(jì)90年代末期倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型拔尖人才以來，學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式均進(jìn)行了極具價(jià)值的研究（顧秉林，2009；鐘秉林，2009）。近年來非常注重對(duì)創(chuàng)業(yè)型拔尖人才培養(yǎng)的時(shí)間教學(xué)模式進(jìn)行了探索。在借鑒國外“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念基礎(chǔ)上，國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)時(shí)間教學(xué)開展了富有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)仿真、企業(yè)經(jīng)營模擬、校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)等教學(xué)時(shí)間并取得了良好的效果。以南開大學(xué)的“跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)” 、中國人民大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班”等模式為例，研究國內(nèi)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的方法，適用條件、特點(diǎn)與作用、通過追溯跟蹤方法，研究這些模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)的影響，總結(jié)我國經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

2 教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1 理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

不同于現(xiàn)在國內(nèi)主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)下分專業(yè)，以及每個(gè)專業(yè)指定教材的學(xué)習(xí)，湘潭大學(xué)致力于推進(jìn)經(jīng)管融合。雖然國內(nèi)大部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)下分很多專業(yè)，但其實(shí)大部分專業(yè)都是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏微觀的基礎(chǔ)上對(duì)于某個(gè)方向的研究深度的拓展以及應(yīng)用，同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，公司以及工廠的規(guī)模越來越大，這就對(duì)于在商品生產(chǎn)以及銷售中的各部門的協(xié)同能力提出了更高的要求。在這種大背景下，商學(xué)院對(duì)志愿參加項(xiàng)目的志愿者實(shí)施經(jīng)濟(jì)，管理各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的交互融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，只有在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固掌握的情況下，才能有所創(chuàng)新，才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。對(duì)自愿參加者進(jìn)行分組，每個(gè)小組都由學(xué)院類頂尖經(jīng)濟(jì)，管理類教師交叉授課，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將所學(xué)東西運(yùn)用實(shí)踐中的能力，每個(gè)學(xué)生每周都要向?qū)W院提交所學(xué)知識(shí)相關(guān)案例的分析，以思考來代替學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 異質(zhì)性的人才培養(yǎng)方案

在一定的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，把學(xué)校自身特點(diǎn)，學(xué)生興趣愛好與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，擬培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神，銳意創(chuàng)新能力，包容競(jìng)爭(zhēng)精神的復(fù)合型人才。所以對(duì)于每個(gè)學(xué)生，在對(duì)其意發(fā)展方向、興趣愛好有了具體了解之后，學(xué)校都會(huì)專門制定基于每個(gè)具體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方案，使得興趣在創(chuàng)造性思維中的催化作用得到完全發(fā)揮。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)自身主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去質(zhì)疑，去思考。同時(shí)，在人才的培養(yǎng)上吸收導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)，形成導(dǎo)師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.3 激勵(lì)機(jī)制的改革

目前國內(nèi)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果大多都是以考試進(jìn)行考核，這種以分高定勝負(fù)的考核機(jī)制無疑使得大家著重于機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)，而這對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是致命的。所以應(yīng)該基于創(chuàng)新為目標(biāo)探索既能體現(xiàn)研究生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)掌握程度的考核，又能夠反映學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的考核的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于課程的考核，商學(xué)院采取35%的平時(shí)成績(jī)權(quán)重（包括考勤、作業(yè)、課堂提問、小組匯報(bào)等），期末成績(jī)75%，同時(shí)對(duì)于期末試題最少一道分值30分的論述，讓學(xué)生自由發(fā)揮來論述對(duì)該學(xué)期本課程的收獲也心得。同時(shí)，平時(shí)成績(jī)既有個(gè)人分，也有小組分，來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

2.4 創(chuàng)新精神的發(fā)掘與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)最后都是為了以后的創(chuàng)新實(shí)踐所服務(wù)的，不人云亦云，唯書唯上，堅(jiān)持獨(dú)立思考。[2]不僵化、呆板，靈活地應(yīng)用已有知識(shí)和能力解決問題，這才是中國特色社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才。在對(duì)理論知識(shí)有了全面靈活的掌握之后，最重要的是要對(duì)研究生的創(chuàng)新與對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的質(zhì)疑精神等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國相當(dāng)一部分大學(xué)生以及研究生，不會(huì)獨(dú)立思考，張口就是書上就是這么說的，或者某某某大牛就是這樣說的。其實(shí)，老師們也不是萬能的，教科書也不是萬能的。許多科學(xué)家對(duì)舊知識(shí)的揚(yáng)棄，對(duì)謬誤的否定，無不自懷疑開始的。所以在第一學(xué)年對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，構(gòu)建完全的培養(yǎng)體系來提升研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是勢(shì)在必行的。而創(chuàng)新要求一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵的創(chuàng)新是沒有任何現(xiàn)實(shí)意義的。[3]商學(xué)院通過五個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。（1）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建（比如對(duì)研究生參與本科生習(xí)題課教學(xué)等工作）。（2）企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，通過與一些杰出企業(yè)家以及杰出校友的合作，給研究生提供一些創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)（比如參與某些公司內(nèi)部改革創(chuàng)新的研發(fā)以后后續(xù)改進(jìn)過程）。（3）社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。（4）包容競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新雖然說是我們要第一個(gè)發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西，但這并不意味著我們同其他人是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過與其他人合作取長補(bǔ)短也可以促進(jìn)創(chuàng)新。（5）反思教育實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，創(chuàng)新要求永不自滿，這就要求我們對(duì)所得與所失進(jìn)行反思。這五種平臺(tái)的構(gòu)建可以增強(qiáng)研究生創(chuàng)新精神，提高研究生創(chuàng)新能力，這無疑會(huì)讓他們受益終身。

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