周益俊
在語文課中,無論是知識的獲得,還是智力的開掘和能力的拓展;無論是情感態(tài)度技能的培養(yǎng),還是品德價值觀的提高,都必須通過學生的自主學習與不斷探究。教師既無法代替學生讀書,也無法代替學生分析思考;教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里,也不能把思想觀點簡單地移植到學生的頭腦中。
因此,應(yīng)該堅定確立以人為本的指導思想,堅持以學生發(fā)展為中心,只有尊重并充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,堅決張揚每一位學生的個性,促進每一位學生全面健康的發(fā)展。以此來設(shè)計語文課堂內(nèi)的各種學習活動,引導學生積極參與教學過程,讓學生真正成為學習活動的主體,才會最大程度地達成教學預(yù)期性目標。
那么,怎樣才能有效地引導學生進行自主學習呢?可以進行以下的嘗試。
一、扣住文章題眼,教活一課
題眼是聯(lián)結(jié)題目和文章的關(guān)鍵點,把她顯現(xiàn)出來,就可以從大方向上判斷課文的內(nèi)容梗概、范圍或主旨。優(yōu)秀語文篇目,常常有“牽一發(fā)而動全身”的題眼。這些題眼,有的揭示了文章的中心,有的點明了文章的情感,有的概括了文章的內(nèi)容,有的暗示了文章的思路。備課時我著力引導學生找準一篇課文的題眼來領(lǐng)活整篇課文。
例如教學巴金的《繁星》,自己先引導學生找出題眼“繁星”,然后循此思考,提出問題:圍繞“繁星”記寫了什么事情?記寫了在哪些地方觀看繁星?為什么要記寫繁星?這樣找準題眼,引出一系列的問題,實際上就是開辟了一條理解文本的路子。抓住文章題眼,極短的時間就教完了全文。學生既把握了主要內(nèi)容,理清了課文思路,明確了文本中心,掌握了重點,關(guān)鍵是鍛煉并提高了學生的自主學習能力,一舉數(shù)得。再學習相關(guān)文章時就會輕松上路,迎刃而解地理會文本了。
二、捕捉中心語詞,開篇結(jié)句
一篇課文,是由諸多句子連綴而成的。這諸多句子,在課文中的地位不是平分秋色的,而是有主有次的。有些文本的作者,常常在文本中精心安排了關(guān)鍵句,或者暗示題旨,或者點明中心,或者概括內(nèi)容,或者凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句,就等于提起了衣服的領(lǐng)子,以一句串聯(lián)全篇。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“我們讀一篇東西,無論詩文詞曲,總要像吃東西一樣,細細咀嚼,一句也不隨便對付……把它的滋味辨出來?!闭Z文課中,我時常抓住文中的重要的字、詞、句,用簡煉、準確、形象的語言,啟發(fā)學生細讀深品有些語言的內(nèi)在含義,以深入感受其內(nèi)在美。
三、精心導引一段,撥通全文
一篇課文,一般是由若干段落組成的。有些課文,有明顯的重點段,抓住了它們精心指引,就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu),段落之間無輕重之分,也可抓住有代表性的一段悉心指導,其余各段則需要略加指點即可引通。
一切優(yōu)秀的文學作品都是簡潔優(yōu)美、情深意蘊的,還會有繪畫美、含蓄美和音樂美。在初中語文教材中,能夠精心導引一段,就可以撥通文本的課文是比較多的,關(guān)鍵是要引導并且觸動學生如此自主學習的思維與方法。因此,教讀這些課文,大可不必平分秋色地逐段講學,而要精心導引一段,撥通全文。
四、抓實文本概要,面上入手
抓住一篇課文的概要,是為了對課文先形成一個初步的了解,也就是把握課文梗概。再由此展開有效教學,深入到課文的各個局部,溝通聯(lián)結(jié)關(guān)鍵的微末細節(jié),以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認知,從而加深對課文的理解。
時代的號角呼喚教師必須引導學生自主能動地學習。只有讓學生在語文課里“當家作主”,把選擇的自主權(quán)大膽地交給學生,充分相信學生有能力遴選抉擇,讓學生運用自己喜歡的學習方法進行學習,全過程、全方位、全身心地投入學習中,學生的自主能力、全面素質(zhì)才能得以大幅度提高。
多年從事初中語文教學工作,語文課是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體,是幫助學生開闊視野、接觸古今中外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學生語言文字欣賞能力的重要渠道。只有語文教師積極汲取新課程理念要求,從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,就定能夠達到事半功倍的教育教學效果,水到渠成地使學生成為現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的一代新人。