蹲下來(lái)，聽(tīng)

童斐

2016年的初中語(yǔ)文部編教材的全新改版，將原本位于七年級(jí)下第一單元的《從百草園到三味書(shū)屋》一文移至七年級(jí)上的第三單元。魯迅先生這篇文章，在語(yǔ)文教材中，當(dāng)屬元老級(jí)的文本，對(duì)于它的主題，歷來(lái)爭(zhēng)議不斷。

10年前第一次教這篇課文的時(shí)候，教材的課后練習(xí)里雖然對(duì)主題提出了三種看法，但教學(xué)參考里還是以錢(qián)理群老師的“對(duì)比說(shuō)”為主，即用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味的生活做對(duì)比，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然的心理和對(duì)封建教育束縛兒童身心發(fā)展的不滿。理由是第九段中“我”對(duì)家人將我送進(jìn)書(shū)屋原因的猜想，無(wú)不是自己闖過(guò)的禍，在小魯迅的眼里，被送進(jìn)私塾，是家人對(duì)自己不乖的懲罰，兩個(gè)“ade”，字里行間流露出對(duì)百草園自由生活的依戀和對(duì)去三味書(shū)屋的不情不愿。再接下來(lái)，書(shū)屋里的生活更讓人沮喪，“我”問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)被訓(xùn)斥，同學(xué)們搖頭晃腦，讀著沒(méi)有句讀的艱澀的古文，大家對(duì)讀書(shū)不感興趣，都偷偷在底下玩兒。

想想魯迅先生是“拿筆當(dāng)?shù)稑尅钡娜宋?，凡是?xiě)文章，總是要批判這個(gè)批判那個(gè)，這樣說(shuō)來(lái)似乎再合理不過(guò)。后來(lái)教參幾經(jīng)改版，也漸漸提出了別的主題的說(shuō)法，但總歸會(huì)有一個(gè)主導(dǎo)性的答案。在歷年的教學(xué)中，我總是習(xí)慣性地以教學(xué)參考為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生往那個(gè)方向去觀察文本，去思考。

而今天，我忽然很想知道，如果讓學(xué)生自由閱讀，他們會(huì)給我怎樣的答案。

在教學(xué)三味書(shū)屋這一部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引出主題的探討：1.你喜歡這位先生嗎？為什么？2.那么作者喜歡這位先生嗎？為什么？3.作者一開(kāi)始很害怕去讀書(shū)，那么讀完全文后，你覺(jué)得他喜歡三味書(shū)屋的生活嗎？

有個(gè)學(xué)生這樣總結(jié)，讓我記憶猶新，她說(shuō)：“朝花夕拾”是魯迅先生中年時(shí)對(duì)童年的一段段回憶的文章，就像我們?nèi)セ叵胄W(xué)的生活，經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，留在記憶里的往往只剩下那些調(diào)皮搗蛋的事了。但問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)被拒絕時(shí)“只要讀書(shū)”的論調(diào)所造成的傷害，以及枯燥的課文都令作者印象深刻，所以那么多年過(guò)去了，這些場(chǎng)景還如此清晰地存在于腦海里。但我不認(rèn)為那是深刻的批判，因?yàn)轸斞赶壬呐形淖譀](méi)有那么“溫和”，他批判的時(shí)候最喜歡說(shuō)反話，刺得人毫無(wú)招架之力。

于是，我想起教學(xué)參考的附錄里，長(zhǎng)篇引用了錢(qián)理群先生對(duì)此課的點(diǎn)評(píng)，那些關(guān)于“大自然的空間”、“民間文化的空間”、“學(xué)校教育的空間”最后引到“反教育”的說(shuō)法，展開(kāi)對(duì)“我們需要怎樣的教育”的思考，對(duì)于我們這樣隨遷子女的學(xué)校里才13歲的孩子來(lái)說(shuō)，是否挖得太深？教材的第三單元說(shuō)明中這樣寫(xiě)：“本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)?！蔽覐闹械玫揭恍┽屓?，就讓學(xué)生保留一些屬于自己這個(gè)年紀(jì)的并不那么深刻的看法，也許也不錯(cuò)！別讓那些深刻的“批判”嚇壞了學(xué)生，筑起“我永遠(yuǎn)也讀不懂魯迅的文章”的高墻。那些“深刻”隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，有一天他們終會(huì)讀懂，畢淑敏讀《海的女兒》，不是也讀了一生嗎？

教學(xué)改革十多年，如今的課堂已經(jīng)是以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。然而在實(shí)際的操作中，這個(gè)度要怎樣把握，卻是一個(gè)很大的問(wèn)題。無(wú)數(shù)的教育研究者在理論的層面給出高度，也有無(wú)數(shù)的教學(xué)試驗(yàn)點(diǎn)，用各種方法去實(shí)踐，一個(gè)個(gè)典范被豎起來(lái)，幾年后也會(huì)出現(xiàn)新的聲音將其重新推翻，而行里行外的人對(duì)教改的議論依然喧囂塵上——教改，是多么艱難的前行。然而日常的一個(gè)個(gè)小課堂不屬于專(zhuān)家學(xué)術(shù)者，也不全屬于名師名家，它們屬于千萬(wàn)個(gè)一線的普通教師，那些漂亮的展示課、示范課往往只能帶來(lái)贊嘆，卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際課堂中去。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生是不一樣的，就像同一篇課文放在小學(xué)、初中和高中，講解的重點(diǎn)和挖掘的深度也是不一樣的。

在講臺(tái)上站得久了，也應(yīng)該要蹲下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)。