小學(xué)低年級(jí)有序課堂的組織

摘 要：小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容非常簡單，但是課堂教學(xué)的組織很難。本文就如何讓小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)有序提出了一些做法。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；課堂秩序；常規(guī)訓(xùn)練

一年級(jí)的學(xué)生，其紀(jì)律常識(shí)幾乎為零，性格各異，心理需求不同，一旦得不到滿足，就會(huì)表現(xiàn)出種種不守紀(jì)律的行為，影響教學(xué)活動(dòng)的開展。一節(jié)課下來，為師者筋疲力盡，學(xué)生卻茫然無知，所獲甚少。因此，組織好課堂教學(xué)是擺在我們每個(gè)一年級(jí)老師面前的重要課題，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，如何讓小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)有序呢？

一、 明要求

孩子們一報(bào)名，我們就要讓他們明白自己已經(jīng)是一個(gè)小學(xué)生了，讓孩子們明確小學(xué)生應(yīng)該做什么，上課是怎么回事。課前要做好課堂準(zhǔn)備：課間休息時(shí)，要把下一節(jié)課的書本拿出，放在左上角。鉛筆、橡皮擦拿出來放在課桌凹槽里，才能出去玩。避免上課了小朋友還在書桌里找書本，找鉛筆，擾亂課堂秩序。聽見上課鈴聲，馬上回教室，坐端正，靜息等老師來上課。靜息雙手平放桌面，頭放在手上偏向門。課堂上，“坐要有坐相”：上身正，腳并攏，手放平。有事情，先舉手，經(jīng)老師的允許后才能發(fā)言，不能發(fā)出聲音，更不能隨便走動(dòng)。手上、桌面不能有與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。明確了要求，孩子們知道了什么事情該做，什么事情不該做，就容易把控自己的行為了。

二、 抓常規(guī)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在孩子們明確要求后，我們就狠抓課堂常規(guī)訓(xùn)練。開學(xué)第一周，我們就必須狠抓常規(guī)訓(xùn)練，就靜息、坐端、收放學(xué)具等一項(xiàng)項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。為了更好地吸引小朋友們的注意力，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。我就用“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲方式教給孩子們規(guī)定的課堂用語：如12靜息，34坐端，老師說：“小嘴巴”，學(xué)生接：“不說話”；老師說：“小眼睛”，學(xué)生接：“看黑板”；老師說：“小耳朵”，學(xué)生接：“認(rèn)真聽”。

我們利用自我介紹訓(xùn)練孩子答問和聽講，要求回答問題的小朋友聲音要洪亮，沒有回答問題的小朋友仔細(xì)聽。課堂上要做到一切行動(dòng)聽指揮，學(xué)具叫拿就拿，叫收就迅速收好。

三、 多表揚(yáng)

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)稱贊的手勢(shì)，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子的長處就及時(shí)表揚(yáng)。沒有表現(xiàn)好的，就進(jìn)行批評(píng)教育，讓前者與后者形成鮮明對(duì)比，讓孩子自己區(qū)分好壞，從而提高學(xué)生的自我約束能力。

利用學(xué)生的好勝心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們可以采取積分獎(jiǎng)勵(lì)制。準(zhǔn)備了一些小獎(jiǎng)品，比如小獎(jiǎng)狀，小紅花，橡皮，鉛筆，糖果等，每天根據(jù)孩子們的表現(xiàn)發(fā)放，并拍照發(fā)班級(jí)群進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)還讓家長配合滿足孩子一個(gè)心愿。

四、 重方法

低年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和組織形式，豐富教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過合理地組織教學(xué)，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)。

競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)法：課堂上表現(xiàn)好的，回答問題積極的實(shí)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)小組之間也進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得好，或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個(gè)五角星，到放學(xué)時(shí)，看哪個(gè)小組的五角星多，就獎(jiǎng)給他們組每人一顆紅五星.這樣可以激發(fā)他們的積極性。既維持好了課堂紀(jì)律與秩序，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

口令法：用前面訓(xùn)練的簡短的口號(hào)來約束他們的行為，能迅速集中學(xué)生注意力。此外，我們還用夸張的語言如“看誰坐得最端正，看誰的眼睛最閃亮”。學(xué)生馬上就很自覺地坐端正，眼睛看著黑板，注意力一下子就集中起來了，課堂紀(jì)律也好了許多。

表揚(yáng)引導(dǎo)法：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，紀(jì)律觀念較差，頑皮好動(dòng)，但他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣，因此教師就充分利用他們這一特點(diǎn)，運(yùn)用表揚(yáng)引導(dǎo)法，上課時(shí)隨時(shí)可能找到坐得最端的孩子，字寫得最認(rèn)真的孩子發(fā)獎(jiǎng)票。這樣既滿足了孩子個(gè)人表現(xiàn)欲，又給其他孩子樹立了榜樣，從而保持良好的課堂紀(jì)律。

“無聲勝有聲”法：我們也許都碰到過這樣一種情況：我們老師在講臺(tái)上講得起勁，學(xué)生在下面更起勁。這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？以前我試著用更大的聲音來壓制他們的聲音，然即使吼破了嗓子，學(xué)生也未必會(huì)安靜下來，教師真的感覺無處著力。后來每每遇到這種情況，我就干脆停下來，一句話都不說，只是靜靜地看著他們，結(jié)果學(xué)生立刻就安靜下來了，而且很自覺地坐得很端正，達(dá)到了組織課堂紀(jì)律“無聲勝有聲”的效果。

五、 會(huì)應(yīng)急

低年級(jí)的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會(huì)有學(xué)生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不還我！”“老師，他抄我作業(yè)！”“老師，他在玩小棒。”……這些干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，那么這節(jié)課的教學(xué)效率無疑是很低的。這就迫使我們加強(qiáng)教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，提高課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。要會(huì)應(yīng)急，懂藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、點(diǎn)名讓“當(dāng)事人”回答問題，分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，切不可小事大作，否則會(huì)很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝海茫茫，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、完善和創(chuàng)新，在教中學(xué)，學(xué)中教，真正做到課堂教學(xué)的有序性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（德）邁爾.課堂教學(xué)方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李彥峰，周先進(jìn)，曾建國.新課程背景下課堂教學(xué)組織形式的建構(gòu)[J].教育探索，2009（04）.

作者簡介：

冉萍，重慶市，重慶市北碚區(qū)雙鳳橋小學(xué)。