小學數(shù)學“糾錯”策略探微

徐志新

【摘要】本文就小學生數(shù)學錯題的主要表現(xiàn)與成因進行分析，并提出糾正錯誤的方法：學會用指尖讀題，學會勾疑點繪圖意，找出題中隱藏的條件。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 錯因分析 糾錯策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0125-02

學生在數(shù)學練習或測試中錯得最多的不一定是計算錯誤，有時候雖然計算沒有錯誤，但是其他方面卻錯誤頻發(fā)，主要原因是有時學生讀題不仔細，遺漏了關(guān)鍵信息；有時學生解題貪多求快，輕視題目難度，結(jié)果錯過了簡算機會，舍易求難；有的不會畫圖幫助分析題意，想象力有限思維堵塞；有的不會根據(jù)現(xiàn)實需要判斷結(jié)果的合理性；有的不知轉(zhuǎn)化題干中的某些條件生成新的有利條件。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談應對和防范錯題的策略。

一、學會用指尖讀題

答題時，有些學生無法準確把握題意，沒有認真審題就開始盲目作答，只求快不求對，敷衍了事；有的則是隨便瀏覽一下題目，在模棱兩可之間完成解答。這樣就會導致不是答案有漏洞，就是被思維定式鉗制，導致出現(xiàn)錯誤。

例如，37○25○12，題目要求學生在○中填入“>”“<”“=”“+”或“-”等符號，構(gòu)成算式。一些學生往往只讀前半部分，只注意前面的大于號和小于號，而忽略了后面的要求：寫出算式，于是將答案寫成不等式37>25>12，而不是寫出等式37-25=12。

又如，媽媽買回的紅砂糖比白砂糖多[13]千克，紅砂糖有[25]千克，求白砂糖的重量。在解題時，一些學生由于審題馬虎大意，沒有深入理解個別字眼表達的邏輯關(guān)系，看到“多”就習慣性地使用“+”，所以列式[13]+[25]。這樣的錯誤出現(xiàn)的頻率較高，我們一般理解為粗心大意。其實，有時并不是粗心大意，而是審題不充分、不深入，只有形成良好的審題習慣才能保證解題思路正確無誤。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的審題習慣，除了要求學生默讀題干文字，還應要求學生逐字逐句地反復細讀，重點字句還應劃線做標記，徹底弄懂題意后再答題。實踐證明，堅持“逐字逐句劃重點”的審題方法，學生漏讀關(guān)鍵字詞的現(xiàn)象會大大改善。同時，“細讀慢讀”過程也有利于學生冷靜思考，嚴密分析，從而降低解題錯誤率。

二、學會勾疑點繪意圖

許多學生在解題時片面追求速度，有時欲速則不達。因為簡單圖快，對題意的把握則是囫圇吞棗，沒有精準捕捉到某些重要的隱蔽信息，表面上節(jié)省了時間，但實際上走了不少彎路，解錯了題。

例如，李叔叔靠墻圍一個長5米、寬2米的長方形豬圈，至少需要砌多長的墻面？學生在解題時，沒有從整體上宏觀協(xié)調(diào)把握題意，對隱含的關(guān)鍵字眼“靠墻”視而不見，想當然地求矩形的周長，列出算式（5+2）×2。這種按照慣性思維匆忙下筆的做法，很容易就陷入題干中隱藏的陷阱里，導致出錯。鑒于此，教師應教會學生在審題時圈畫出關(guān)鍵信息，勾畫出疑點，并仔細分析，進而徹底厘清題意。

另外，在解決一些幾何類題目時，由于學生的空間思維能力較弱，所以依賴于空間觀念的集合解析題也很容易出錯。教學時，教師應采用實物模型操作來直觀呈現(xiàn)。例如，把一個長10m、寬8m的矩形的長增加[12]，面積增加多少？如果將寬增加[12]，面積增加多少？這樣的題目，如果直接解題，一些學生頗感棘手。但是，如果能夠畫出示意圖（如圖1），在長方形上畫出長增加一半后的改裝圖（或畫出寬增加一半后的改裝圖），并標出數(shù)據(jù)，然后再進行求解，則難度就會大大降低。

又如，一根木棒長4m，平均鋸成3段，每段是幾米（用分數(shù)表示）？每段占全長的多少？這道題題干字數(shù)不多，表意也很簡單，學生讀題時可以一掃而過，但是光熟讀是遠遠不夠的。這兩個問題的目標對象是一致的——每段長度；數(shù)據(jù)形式也一樣，都是用分數(shù)表示，且題中可用的數(shù)據(jù)條件很少，是一個非此即彼的二選一問題。有相當部分學生弄不清到底是用哪兩個數(shù)相除。此時，教師可以引導學生畫出示意圖幫助理解題意（如圖2）。在學生畫圖后，問題就很明顯地呈現(xiàn)出來，只要對照示意圖列式即可。這樣的數(shù)學題，如果學生都能想到用數(shù)形結(jié)合的方法來解決，那么他們的數(shù)學素養(yǎng)將會大大提高，解題能力也會大大增強。

三、找出隱藏的條件

其實很多所謂的難題并不是每一步都難，大部分都是只有一個關(guān)卡難度。這些難關(guān)需要重點攻破。

1.辨結(jié)果。計算步驟不難，但是判斷結(jié)果的合理性卻很難，需要根據(jù)現(xiàn)實情境分辨。例如：①38根香蕉，每6根放在一個小籃子里打包出售，最多可以裝幾籃？②38名旅客乘車，每輛車可坐6人，至少需要幾輛車？

兩道題列式均為38÷6=6……2，但是例①只能放入6個籃子；例②卻需要7輛車。同一個算式，同樣的計算結(jié)果，由于實際情況和主觀目的不一樣，最終結(jié)果也就不同，這就要求學生仔細斟酌、辨別是“進一”還是“去尾”。

2.辨條件。有些題目，僅利用題干中的條件無法直接求解。例如：①某長方體的總棱長為120cm，長、寬、高的比是3∶2∶1，求體積。②矩形的周長為20cm，長和寬都為整厘米數(shù)，面積有幾種可能？③等腰三角形中兩邊之比為2∶3，已知其周長為126cm，求它的腰和底？

這三道題，都要對條件進行加工轉(zhuǎn)化，或者補充一些不言自明的性質(zhì)后進行綜合分析才能破題。如例①，需要補充長方形有12條棱，可分為4組（長、寬、高），然后加工條件，算出每組長寬高的總長，120÷4=30cm。例②則需要將20cm加工轉(zhuǎn)化為一條長和一條寬的總長度為10cm。例③則需要補充等腰三角形的性質(zhì)。

總之，學生的錯誤不是一種消極的因素，而是一種積極有效的因素。教師要正確對待學生的錯誤，采用正確的方法引導學生糾錯，有效提高教育教學質(zhì)量。

（責編 林 劍）