利用課文插圖提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

徐潔光 盧芳蓉

【摘要】本文論述農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中“圖文結(jié)合”口語(yǔ)訓(xùn)練方法，以及利用課文插圖激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的方法：以圖激趣，打開(kāi)話匣；由表及里，引發(fā)討論；圖文結(jié)合，渲染氛圍。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課文插圖 口語(yǔ)表達(dá) 口語(yǔ)訓(xùn)練 表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0037-02

新課標(biāo)要求教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立大語(yǔ)文觀，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都至少配有一幅插圖，這些插圖與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，可以說(shuō)是圖文并茂。合理利用這些插圖可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的想象空間，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)課文插圖的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如低年級(jí)語(yǔ)文教師。我們認(rèn)為，中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)銜接點(diǎn)，仍需教師合理利用課文插圖，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們課題組經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，摸索出適合中年級(jí)閱讀教學(xué)的“圖文結(jié)合”的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，與大家共享。

一、“圖文結(jié)合”的口語(yǔ)訓(xùn)練方法

在低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練中，由于學(xué)生年齡小、識(shí)字量少，因而教師們都重視利用課文插圖激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。到了中年級(jí)，很多教師以為學(xué)生的識(shí)字量增加了，可以不再利用課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練了。筆者認(rèn)為，這種想法是不正確的，中年級(jí)段的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)從低學(xué)段的“看圖說(shuō)話”過(guò)渡到“圖文結(jié)合”，指導(dǎo)學(xué)生有序地看圖并閱讀課文，把圖畫(huà)情景和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

同時(shí)，中年級(jí)段的口語(yǔ)訓(xùn)練要講究策略，要全體參與，要讓不同層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練。可以先讓口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭說(shuō)，帶動(dòng)課堂氛圍。對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，教師要把一些簡(jiǎn)單的、能從插圖中看出答案的問(wèn)題留給他們，如“圖中有誰(shuí)和誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁础?，這樣才能激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使他們不成為課堂的“邊緣人”；對(duì)于那些膽小、不敢說(shuō)的學(xué)生，教師要利用插圖循循善誘，促其發(fā)言，并且對(duì)于他們的發(fā)言要以肯定、激勵(lì)為主；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以把“從圖中你想到什么，受到什么啟發(fā)”這些需要圖文結(jié)合、展開(kāi)合理想象的問(wèn)題留給他們，從而進(jìn)一步發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，一定要讓學(xué)生想好了再說(shuō)，讓學(xué)生注意用自己的話來(lái)說(shuō)的同時(shí)把話說(shuō)完整、連貫。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，就不怕中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到提高了。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《自然之道》時(shí)，我校陸老師把問(wèn)題“你從插圖上看到什么？有哪些動(dòng)物和人物？他們?cè)诟墒裁础绷艚o口頭表達(dá)能力差的學(xué)生回答。學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，陸老師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第一自然段來(lái)回答。對(duì)于“為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的事情”“看到這慘烈的一幕，你想對(duì)游客說(shuō)些什么”這些拓展性問(wèn)題，陸老師除了利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話外，還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文5-8自然段的描述進(jìn)行理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我們”違背了大自然的規(guī)律，犯下了不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

二、利用課文插圖激發(fā)中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望的策略

（一）以圖激趣，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)能‘打開(kāi)話匣子，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開(kāi)口說(shuō)話。”中年級(jí)學(xué)生看到課文插圖時(shí)仍會(huì)保留低年級(jí)時(shí)的延續(xù)慣性，看到插圖都要仔細(xì)觀察一番。因此，教師要學(xué)會(huì)利用這種慣性，充分利用課文插圖激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子，從而提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元《萬(wàn)年牢》時(shí)，我校盧老師從“我父親是走街串巷賣(mài)糖葫蘆的，他做的糖葫蘆在天津非常有名”切入，問(wèn)學(xué)生：“為什么父親的糖葫蘆有名？”學(xué)生回答：“因?yàn)楦赣H用的都是最好的材料。”接著，讓學(xué)生找找從哪里可以看出父親做冰糖葫蘆用的都是最好的材料。之后，盧老師出示了父親挑選紅果、海棠的插圖，問(wèn)學(xué)生：“你從中體會(huì)到什么？”學(xué)生很感興趣，紛紛開(kāi)口表達(dá)自己的想法，有的說(shuō)：“父親挑得很認(rèn)真?！庇械恼f(shuō)：“可以體會(huì)到父親做事是那么的認(rèn)真和實(shí)在?！庇械恼f(shuō)：“父親挑到好的果是那么開(kāi)心。”……最后，盧老師出示了父親和“我”一起做冰糖葫蘆的插圖，附和道：“是啊，老師也覺(jué)得父親是個(gè)認(rèn)真、實(shí)在的人，那么多的果子，他一個(gè)一個(gè)地挑選，看到果子完好他才會(huì)滿(mǎn)意。他這樣，做出來(lái)的冰糖葫蘆質(zhì)量肯定好，難怪在天津非常有名。”學(xué)生“哇”了一聲，全都被這幅圖給吸引住了，紛紛開(kāi)口說(shuō)道：“父親的手藝獲得了一致好評(píng)?！薄翱粗秃贸裕婢鶆?，亮晶晶、個(gè)大味美?！薄梢?jiàn)，利用插圖的效果很明顯，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)了，課堂氛圍也非常融洽。

（二）由表及里，引發(fā)討論

課文插圖有照片、有繪畫(huà)，符合兒童的審美特點(diǎn)，它是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。教師除了可以通過(guò)觀察插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以利用課文插圖作為切入點(diǎn)，由插圖畫(huà)面的表象引發(fā)學(xué)生更深層次的探討，以更好地領(lǐng)悟作者的思想感情和課文的思想內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元《中彩那天》前面的內(nèi)容后，學(xué)生都知道父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)。我校徐老師在一次課上問(wèn)學(xué)生：“中彩以后‘我和父親的心情一樣嗎？他們的心情是怎樣的？”學(xué)生很快回答：“不一樣?！液芘d奮，父親神情嚴(yán)肅?！弊x了相關(guān)句子之后，徐老師出示了課文插圖，問(wèn)學(xué)生：“你觀察到了什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“父親很?chē)?yán)肅，看不出一點(diǎn)兒高興?！薄啊液芘d奮的樣子，看起來(lái)像是想上車(chē)?！薄败?chē)很氣派，很多人都知道父親中了一輛豪車(chē)，都在一邊看著……”徐老師問(wèn)：“父親得到了夢(mèng)寐以求的東西，為什么神情嚴(yán)肅呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)檐?chē)子是屬于庫(kù)伯的?！毙炖蠋煶脽岽蜩F，說(shuō)：“可是別人并不知道車(chē)子是庫(kù)伯的，該不該還回去??？”這樣，就引起了學(xué)生的思考和討論。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，得出父親糾結(jié)的原因是留車(chē)還是還車(chē)，并對(duì)各自的理由進(jìn)行了匯報(bào)……學(xué)生在課堂討論中對(duì)作者父親的做法由衷地佩服，也潛移默化地受到了誠(chéng)實(shí)、守信的教化。

可見(jiàn)，以課文插圖為突破口，一步步誘導(dǎo)學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，又能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一路高漲，從簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話，到自發(fā)地進(jìn)行探討，并讓代表匯報(bào)或補(bǔ)充，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高。

（三）圖文結(jié)合，渲染氛圍

插圖是課文的“第二語(yǔ)言”，能夠有效地幫助學(xué)生理解課文，是閱讀教學(xué)中的重要輔助材料。課文內(nèi)容與課文插圖是緊密聯(lián)系、互相配合的，在利用課文插圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要做到圖不離文、文不離圖、圖文結(jié)合。圖文結(jié)合不但能讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且能讓他們的說(shuō)話富有感情色彩，進(jìn)而渲染課堂氛圍。

仍以《自然之道》一文為例，課文按照事情發(fā)展的順序，講述了“我”和同伴為了救一只海龜，致使更多海龜受到傷害的事情。為了讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)我們做了一件愚不可及的事情”這句話，我校陸老師出示了課文插圖，問(wèn)：“從圖片上你看到什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我看到了幼龜們魚(yú)貫而出?！庇械恼f(shuō)：“我看到了很多很大只的食肉鳥(niǎo)?！庇械恼f(shuō)：“我看到了人們把幼龜放進(jìn)帽子里?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)一片沙灘，周?chē)鸁o(wú)遮無(wú)攔的?！薄懤蠋熃又鍪疚亩危骸耙恢挥?shù)镁攘耍瑹o(wú)數(shù)只幼龜喪生了；一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)歡笑了。”多么令人心痛?。W(xué)生瞬間都不說(shuō)話了，表情凝固了好幾秒。最后陸老師問(wèn)：“你有什么話要對(duì)游客和向?qū)дf(shuō)？”學(xué)生的感觸很深，紛紛發(fā)言。那一刻，他們是真的體會(huì)到“我們”對(duì)幼龜們?cè)斐傻膫τ卸啻罅?，也漸漸明白：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

圖畫(huà)讓文字更加生動(dòng)，文字使圖畫(huà)更加具體，圖與文相得益彰，插圖作為課文的“第二語(yǔ)言”，具有較高的利用價(jià)值。在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)處理好教材中圖與文的關(guān)系，做到圖文結(jié)合，借助課文插圖激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，利用插圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中由“張口結(jié)舌”變成“口若懸河”，真正讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”。

（責(zé)編 黎雪娟）