指向思維：“評(píng)價(jià)融入教學(xué)”的第三只眼

樊裔華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該注重指向?qū)W生思維的評(píng)價(jià)方式。本文主張立足學(xué)生實(shí)際，評(píng)價(jià)在認(rèn)知偏差時(shí)，使學(xué)生思維有方向；評(píng)價(jià)在散亂無(wú)統(tǒng)時(shí)，使學(xué)生思維更有序；評(píng)價(jià)在迷茫無(wú)助時(shí)，使學(xué)生思維變通達(dá)，力求引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂評(píng)價(jià) 思維發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它涵蓋教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，課堂評(píng)價(jià)更多的是對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，且多以量表呈現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”走向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試需要等因素影響，更多地聚焦于“知識(shí)點(diǎn)”的評(píng)定，研發(fā)各類評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)量表設(shè)定若干教學(xué)任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都要對(duì)其做出量表式評(píng)價(jià)，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為A、B、C、D若干個(gè)等級(jí)，甄別學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如此評(píng)價(jià)不僅硬生生地割裂了課堂教學(xué)的美，且有“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的嫌疑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然需要知識(shí)量的積累，但更為重要的是思維。經(jīng)驗(yàn)的背后是思維，每一門知識(shí)的背后都有其特有的思維方式。指向思維，應(yīng)成為“評(píng)價(jià)融入教學(xué)”的“第三只眼”。

一、評(píng)價(jià)在認(rèn)知偏差時(shí)。學(xué)生思維有方向

教學(xué)即評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)即教學(xué)。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)無(wú)處不在。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，要明確依據(jù)什么目標(biāo)，從怎樣的視點(diǎn)來(lái)展開評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)不能僅僅滿足于知識(shí)點(diǎn)的傳遞，還要從兒童出發(fā)，站在兒童立場(chǎng)，讓評(píng)價(jià)不僅僅是“告訴”，還是“診斷”“啟發(fā)”“推動(dòng)”“矯正”。

一年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的《小蝸牛》是一篇連環(huán)畫課文，課文配有4幅色彩鮮艷、季節(jié)特征明顯、連續(xù)的插圖，這4幅插圖與課文文本一一對(duì)應(yīng)。筆者在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)定了“通過觀察圖畫、讀讀課文，初步感知畫面與課文段落相對(duì)應(yīng)的關(guān)系”這一目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞目標(biāo)展開。

【課堂教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，再用明亮的小眼睛去發(fā)現(xiàn)，這篇課文8個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段之間空開的距離比較大？

生：2和3。

師：哦，第2和第3自然段空開的距離比較大，是吧。還有呢？

生1：5、6、7。

師：哦？到底是第5和第6，還是第6和第7呢？

生1：5。

師（手指著）：我們來(lái)看一下，第5自然段在這兒，第6自然段在這兒，第7自然段在這兒。這里的距離大，還是這里的距離大？

生1：7。

師：哪個(gè)同學(xué)明白他的意思？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：我明白他的意思。他一開始說(shuō)第5和第6自然段空開的距離大，后來(lái)老師指給他看了，他說(shuō)第6和第7自然段空開的距離大，

師（對(duì)生1說(shuō)）：你是這個(gè)意思嗎？

生1：是的。

師：同學(xué)們要認(rèn)真聽，好好想，這樣才能明白別人的意思，

師：其實(shí)還有兩個(gè)自然段也空開了很大距離，被一幅畫遮住了，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：4和5。

師：這個(gè)故事呀，是根據(jù)4幅圖分成了4個(gè)部分。第1、2自然段寫的是第一幅的內(nèi)容，第3、4自然段寫的是第二幅的內(nèi)容，第5、6自然段寫了第三幅的內(nèi)容，第7、8自然段寫的是第四幅的內(nèi)容。

很顯然，對(duì)生1來(lái)說(shuō)，要判斷“哪兩個(gè)自然段之間空開的距離比較大”是有一定難度的。他只能模糊地表達(dá)一個(gè)籠統(tǒng)的范圍，在認(rèn)知上發(fā)生了偏差。鐘啟泉教授指出，課堂評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，終究是為了矯正課堂教學(xué)的航道服務(wù)的。課堂是出錯(cuò)的地方，“兒童是出錯(cuò)的天才”，此時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)是鑲嵌著進(jìn)行的，起到糾偏、矯正的目的?？梢钥吹秸n堂評(píng)價(jià)的對(duì)象不止教師一人，教師固然要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，此外，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行自評(píng)，同伴也可進(jìn)行互評(píng)。

二、評(píng)價(jià)在散亂無(wú)序時(shí)。學(xué)生思維更有序

在組內(nèi)合作或是交流展示時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)作者行文思路的把握、對(duì)資料的引用等，顯得散亂無(wú)序，有的是同一感受的不同表達(dá)，有的是對(duì)文本脈絡(luò)的顛三倒四，有的是對(duì)背景資料的雜亂堆砌。尊重學(xué)生，從被評(píng)價(jià)對(duì)象“學(xué)生”的學(xué)習(xí)發(fā)展的角度開展評(píng)價(jià)，適切的、帶有溫度的評(píng)價(jià)，能起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，也能更好地消解量表、量化式評(píng)價(jià)給學(xué)生的冷冰冰的緊張、恐懼感。

執(zhí)教湘教版語(yǔ)文四年級(jí)童詩(shī)《大小》，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世間萬(wàn)物“生命”意義上的大小，通過適切的評(píng)價(jià)將教學(xué)過程中學(xué)生零零散散的感受規(guī)整為一條線——“關(guān)注生命”，繼而引領(lǐng)兒童感受“在生命的天平上，萬(wàn)物都一樣重，他們的生命都是寶貴的”，促使學(xué)生的思維朝有序的方向發(fā)展。

【課堂教學(xué)片段】

師：再來(lái)讀讀第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的理解。

生自由讀第二小節(jié)。

生1：大象和螞蟻都有一個(gè)寶貴的生命。

生2：大象的生命很寶貴，螞蟻的生命也很寶貴。

師：是啊，大象有一個(gè)寶貴的生命，螞蟻也有一個(gè)寶貴的生命。

（出示： 有寶貴的生命， 也有寶貴的生命。）

師：想開去，你還能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：貓有一個(gè)寶貴的生命，老鼠也有一個(gè)寶貴的生命，

師：不論強(qiáng)弱，生命同樣寶貴。

生：獅子有一個(gè)寶貴的生命，蚊子也有一個(gè)寶貴的生命。

師：我們可以再想開去，不僅關(guān)注強(qiáng)弱這個(gè)角度，如孔雀。

生：孔雀有個(gè)寶貴的生命，烏鴉也有一個(gè)寶貴的生命。

師：不論美丑，生命一樣寶貴。

師：再看。（出示：大灰狼有生存的權(quán)利，也有。）

生：大灰狼有生存的權(quán)利，山羊也有生存的權(quán)利。

師：一個(gè)強(qiáng)，一個(gè)弱，但生存的權(quán)利是一樣的。

生：鮮艷的玫瑰花有生存的權(quán)利，不起眼的野草也有生存的權(quán)利。

師：無(wú)論外表相差多大，生存權(quán)利都一樣。

師：讓我們帶著對(duì)生命的尊重，再來(lái)讀讀第二小節(jié)。

（指名讀、女生讀、男生讀）

師：生命如此寶貴，難怪作者發(fā)出這樣的感慨。（出示文字：真的，真的，好好兒看的話，大象和螞蟻，大小都一樣。）

（指名多名學(xué)生朗讀詩(shī)節(jié)）

師：如果前面的“看”關(guān)注的是外表的大小，那這里“好好兒看”關(guān)注的是什么呢？（出示全詩(shī)，圈出三個(gè)“看”）

生：關(guān)注的是它們存在的價(jià)值。

生：好好兒看，我們關(guān)注的是生命。

師：是呀，站在生命的角度看，大象和螞蟻大小是一樣的。（板書：一樣）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這一小節(jié)詩(shī)，讓我們感受到大象和螞蟻的生命真的是一樣的。

（指名讀、齊讀）

師：看看這幅圖，你一定有話想說(shuō)。（屏顯天平圖，左邊大象，右邊螞蟻。）

生1：大象和螞蟻的體重竟然是一樣的，太奇怪了。

生2：為什么天平是平的？

師：能理解嗎？（出示：在 的天平上，大象和螞蟻。）

生1：在生存權(quán)利的天平上，大象和螞蟻是一樣的。

生2：在生命的天平上，大象和螞蟻都一樣。

師：說(shuō)得好。咱們繼續(xù)交流。（出示：在的天平上。）

（天平上先出示肥豬和小貓圖，繼而天平上空空如也）

生1：在生命的天平上，肥豬和小貓都一樣。

生2：在生命的天平上，獅子和蚊子都一樣。

生3：在生命的天平上，蒼鷹和麻雀都一樣。

生4：在生命的天平上，所有的事物都一樣。

師：在生命的天平上，萬(wàn)物都一樣重，它們的生命都是寶貴的。帶著對(duì)寶貴生命的尊重，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)。

這里的課堂評(píng)價(jià)是“歸納”，更是“啟發(fā)”。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，可以把“教育評(píng)價(jià)”視為“把握一判斷一應(yīng)用”的循環(huán)往復(fù)。顯然，課堂評(píng)價(jià)讓“生命”這一概念從文本中凸顯出來(lái)，在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中思考表達(dá)，感悟漸進(jìn)深遠(yuǎn)，散亂的感悟由一根主線串起。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)需要教師課前對(duì)文本的深度解讀，需要教師課前對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的廣泛涉獵。

三、評(píng)價(jià)在迷茫無(wú)助時(shí)。學(xué)生思維變通達(dá)

兒童深刻領(lǐng)悟文本的能力是需要一個(gè)過程的，由于年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等的影響，對(duì)文本的領(lǐng)悟可能會(huì)呈現(xiàn)“淺近”的傾向，有時(shí)甚至迷茫無(wú)助。此時(shí)，同伴、教師的評(píng)價(jià)能起到點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用。理想的課堂評(píng)價(jià)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身就是評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)又是評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的判斷，成為自我監(jiān)控：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，便于診斷、調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

筆者執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)古詩(shī)《示兒》，課堂上兒童對(duì)古詩(shī)的理解顯得較為迷茫，總在邊緣處徘徊，此時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)兒童以比較法實(shí)現(xiàn)通透閱讀，體會(huì)古詩(shī)主旨，

【課堂教學(xué)片段】

1，出示古詩(shī)，啟發(fā)比較。

師：（出示《聞官軍收河南河北》《示兒》兩首詩(shī)）同類古詩(shī)我們往往可以放在一起比照著閱讀，同樣是抒發(fā)愛國(guó)情感，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)在表達(dá)上有什么不一樣嗎？

2，自主閱讀，發(fā)現(xiàn)異同。

生：通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)在《聞官軍收河南河北》中，詩(shī)人杜甫刻畫了自己狂喜的心情。

師：能體會(huì)到詩(shī)人狂喜的內(nèi)心，很不錯(cuò)。能具體說(shuō)說(shuō)看嗎？

生：詩(shī)人生活在“安史之亂”時(shí)期，當(dāng)時(shí)大部分老百姓妻離子散，過著流離失所的生活。而此時(shí)“劍外忽傳收薊北”，詩(shī)人的內(nèi)心是掩映不住的狂喜。

師：表達(dá)他狂喜之情的詩(shī)句，你能來(lái)吟誦吟誦嗎？

生（齊誦）：卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。

師：《示兒》呢？交流交流。

生：《示兒》這首詩(shī)是陸游的絕筆詩(shī)。陸游一生愛國(guó)，渴望祖國(guó)統(tǒng)一，但這一強(qiáng)烈的愿望直到臨終都沒有實(shí)現(xiàn)，因此他囑咐自己的兒子，等祖國(guó)統(tǒng)一時(shí)一定要在祭祀時(shí)告訴自己。

師：通過對(duì)比著讀，我們感受到了杜甫之“喜”，陸游之“悲”。欣喜若狂是愛國(guó)，滿腔悲情也愛國(guó)。

師（小結(jié)）：同學(xué)們剛才通過比較，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解更深刻，對(duì)詩(shī)人的情感也有了更深的體會(huì)。比較閱讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

《示兒》和《聞官軍收河南河北》是放在同一個(gè)古詩(shī)單元學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，一喜一悲都表達(dá)了詩(shī)人深深的愛國(guó)情。但由于古詩(shī)離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，其中情感難以體會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)難免淺近，因此在教學(xué)中，需要盡可能提供教師、學(xué)生自我以及同伴“主觀”“客觀”的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生理解的深入、思維的通達(dá)大有裨益。以上教學(xué)中，教師、同伴適時(shí)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)兒童在兩首古詩(shī)的比較閱讀中深刻體悟詩(shī)人的情感，激發(fā)兒童對(duì)比閱讀的興味，豐厚了兒童的古詩(shī)詞積淀。

四、評(píng)價(jià)在體會(huì)表達(dá)時(shí)。學(xué)生思維更深刻

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅在于積累，更指向?qū)嵺`運(yùn)用。在感悟了文本的表達(dá)方式之后，我們往往會(huì)選擇和課文表達(dá)緊密相關(guān)的閱讀語(yǔ)段或是呈現(xiàn)相關(guān)表達(dá)要求，引導(dǎo)兒童以“閱讀理解”“讀寫結(jié)合”等方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用。在這個(gè)過程中，兒童可能會(huì)抓不住要旨，教師要以兒童的眼光，站在兒童的立場(chǎng)上充分預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)中呵護(hù)兒童的多元理解，鼓勵(lì)兒童的奇思妙想，引領(lǐng)兒童向深處行進(jìn)。

筆者執(zhí)教五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》一文，課尾拓展閱讀，引導(dǎo)兒童悟得寫法。請(qǐng)學(xué)生“比較比較，說(shuō)說(shuō)《自己的花是讓別人看的》一文的寫法和《剪掉一半的窗簾》這篇散文中的寫法有什么不同”。這一環(huán)節(jié)看似輕描淡寫。實(shí)則畫龍點(diǎn)睛，兒童由此發(fā)現(xiàn)不同的文章、不同的寫法，也可以表達(dá)相同的主題，為歸納單元主題埋下伏筆。

【課堂教學(xué)片段】

師：讀完下面這篇短文，你會(huì)對(duì)德國(guó)這種奇麗的景象有更深刻的感受。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這篇短文，在有感受的地方圈圈畫畫。

（出示《剪掉一半的窗簾》，生默讀）

師（插話）：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的感受都不一樣，有的人對(duì)文中的對(duì)話很有感受，有的人對(duì)下面作者的感受頗有感受，有的同學(xué)已經(jīng)在有感受的地方寫上了批注，這樣的閱讀方式，頗好。

師：交流交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么。

生1：我從作者和女主人的對(duì)話中，感受到德國(guó)人為他人著想的精神。

生2：我從“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”感受到一個(gè)人快樂不如大家都快樂。

生3：我認(rèn)為德國(guó)人把窗簾做成“半吊子”模樣，也是很奇特的。

師：比較比較，說(shuō)說(shuō)《自己的花是讓別人看的》一文的寫法和這篇散文中的寫法有什么不同。

生：季羨林先生是通過對(duì)比、比喻、夸張的手法，為我們寫出了《自己的花是讓別人看的》是德國(guó)的一道奇麗景色。在《剪掉一半的窗簾》這篇散文中，我發(fā)現(xiàn)文章的中間部分作者大段采用了對(duì)話描寫。

師：作者與德國(guó)女主人的對(duì)話，讓我們感受到了《剪掉一半的窗簾》是一道奇麗的景色，是一種美麗的境界！不同的文章，不同的寫法，也可以表達(dá)相同的主題。這對(duì)我們今后的寫作是一種啟發(fā)。

師：那假如把這兩篇課文放在一塊組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，你會(huì)給這個(gè)單元確定一個(gè)怎樣的主題呢？

生：我為人人。

師：你是從思想上來(lái)為它確立了主題。

生：獨(dú)樂樂不如眾樂樂。

師：這是先賢孟子說(shuō)過的話。

生：還可以取個(gè)主題叫分享。

師：在德國(guó)，分享已經(jīng)成了他們民族文化的一部分……

評(píng)價(jià)要講究策略，以啟發(fā)為主，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“錯(cuò)”，也不能是“粗暴”地“告訴”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)中整體協(xié)同發(fā)展的，需要同伴、教師通過觀察、傾聽、解釋等來(lái)進(jìn)行描述，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。工夫在課前，功夫在課堂，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，化為對(duì)學(xué)生無(wú)痕的評(píng)價(jià)，潛移默化地影響學(xué)生，

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，要改變目前量表式的、單一的、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)與教學(xué)過程充分融合，期待評(píng)價(jià)如“春雨”般潤(rùn)物無(wú)聲。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，得出判斷，從而做出有助于下一步的學(xué)習(xí)決策，實(shí)現(xiàn)評(píng)教一體。