多元評(píng)價(jià)的重要性

摘 要：多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，顧名思義就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果時(shí)，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，它尚需包括實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和排序，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口頭評(píng)價(jià)；書面評(píng)價(jià)；自評(píng)；互評(píng)

在課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生和教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的一種簡(jiǎn)便易行，行之有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。它可以是隨時(shí)隨地的口頭評(píng)價(jià)，書面評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)。

一、 口頭評(píng)價(jià)

雖是一句小小的口頭評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是不可估量的。有時(shí)，一句激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生怦然心動(dòng)，從而燃起希望火花，成為他走向成功的動(dòng)力。因工作需要，我2015年帶了一個(gè)新班級(jí)，剛一接觸新生我便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小調(diào)皮，因?yàn)樗谋砬橥耆蛣e的孩子不一樣，別的孩子因?yàn)槭且荒昙?jí)開學(xué)第一天，有的對(duì)學(xué)校和老師表現(xiàn)得緊張陌生，有的表現(xiàn)得對(duì)新的環(huán)境的好奇、還有的習(xí)慣非常好，站立的昂首挺胸。只有這名學(xué)生李天豪，他一會(huì)兒躬腰，一會(huì)兒又好似舞劍?？吹剿@種情況，我并沒有批評(píng)他，而是默默地關(guān)注他。待我把新生領(lǐng)進(jìn)校園，站到指定位置站好后，新生入學(xué)儀式開始了，當(dāng)進(jìn)行到奏國(guó)歌環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的注意力馬上進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，目視國(guó)旗，立正站好，我看到這一切，快步走到他跟前，拍拍他的肩膀，微笑地對(duì)他說(shuō)：“你的站姿太帥了，像軍人解放軍叔叔！就因?yàn)槟愕恼咀耍揖拖氲谝粋€(gè)認(rèn)識(shí)你，能告訴老師你的名字嗎？”他一聽我這么表?yè)P(yáng)他，聲音洪亮地說(shuō)：“我叫李天豪。”我又接著說(shuō)：“那你以后能不能集會(huì)時(shí)就這樣站著，給其他同學(xué)做個(gè)榜樣！”他欣然同意了。由于他年齡小，自制力比較薄弱，在以后的活動(dòng)中，仍經(jīng)常沉浸在自己自?shī)首詷?lè)中，但當(dāng)我提醒他，一定要給同學(xué)做榜樣時(shí)，他總能又站得端端正正，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)提醒他的次數(shù)變少了，我倆還用了眼神交流，他站得越來(lái)越好了。學(xué)期末還被評(píng)為班級(jí)紀(jì)律小能手，這更增強(qiáng)了他的自信心?，F(xiàn)在他是一名很優(yōu)秀的學(xué)生。

二、 書面評(píng)價(jià)

書面評(píng)價(jià)的種類很多，如：成長(zhǎng)記錄、試卷測(cè)試，寫操行評(píng)語(yǔ)，作業(yè)評(píng)價(jià)等。但最簡(jiǎn)單、最直接、最快捷、最有效果的一種方式，就是抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)信上為學(xué)生作隨機(jī)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也會(huì)送給他們一張表?yè)P(yáng)信，幫助他們克服困難，給予他戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)寫一些贊美的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，使他們從中品嘗到成功喜悅；在剛接新一年時(shí)，孩子的作業(yè)水平參差不齊，有的孩子家長(zhǎng)重視提前去寫字班，寫得很好，有的寫得很差，我買了一些不干膠彩紙剪成了小紅花、五角星、紅蘋果，鼓勵(lì)他們誰(shuí)寫得好老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小粘貼，誰(shuí)得到十個(gè)時(shí)老師再給他寫一封表?yè)P(yáng)信。信上寫上：“批改你的作業(yè)是一種欣賞！”“你寫得太好了，簡(jiǎn)直是一名小書法家呀！”作業(yè)不認(rèn)真的，送給他一句；“加油?。　薄耙ρ?！”“相信你會(huì)進(jìn)步的。”雖是短短的一句話，每一個(gè)孩子都有自尊心，下次的作業(yè)一定會(huì)進(jìn)步的。進(jìn)步了再鼓勵(lì)他，“你真棒！”“你真是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生！”做了好人好事的送給他用筆畫的笑臉，雖然很簡(jiǎn)單的一筆，卻給孩子一張真正的笑臉。記得五年級(jí)時(shí)，我班郎俊茗因家里的變故后，重新返校時(shí)，他早上上學(xué)走到班級(jí)門口卻不敢進(jìn)教室時(shí)，這一幕恰巧被走出辦公室準(zhǔn)備回班級(jí)的我不經(jīng)意看到了，我特別理解同情他，他害怕同學(xué)們看到他，會(huì)議論他的家事。于是，我快步走過(guò)去，攔著他的肩膀進(jìn)入教室，并且把他送到座位上。課下，我悄悄地把寫好的溝通信放入他的文具盒。我這樣寫道：孩子，老師和同學(xué)們愛你，希望你堅(jiān)強(qiáng)，你快樂(lè)，我們才快樂(lè)！自從他看了這封信，再加之我們對(duì)他的種種關(guān)愛，他很快走出了失去親人的痛苦中。就這樣看似很簡(jiǎn)單的做法，孩子們一天天進(jìn)步了。這就是書面評(píng)價(jià)的魅力所在。

三、 放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自評(píng)、互評(píng)

每次練習(xí)或每單元的測(cè)試我都告訴學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自己選擇測(cè)試的先后或內(nèi)容，允許測(cè)試不理想的學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)試題或重新測(cè)試，直到滿意為止，并且激勵(lì)學(xué)生不斷提出超越自我的要求，使全體學(xué)生嘗試成功，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”以后，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一件自己感興趣的事情，通過(guò)一周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，收集一些數(shù)據(jù)，再整理成統(tǒng)計(jì)表，然后提出3個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。王坤同學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)，但是他對(duì)自己出題考試非常感興趣，所以很自覺地調(diào)查了本組同學(xué)最喜愛的體育活動(dòng)（足球、爬桿、跳繩），并且制成了統(tǒng)計(jì)表：

足球爬桿跳繩

734

還提出了2個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）一共調(diào)查了幾位同學(xué)？（2）喜歡哪項(xiàng)體育活動(dòng)的人最多？他先給小組同學(xué)講了自己的評(píng)分原因和分?jǐn)?shù)，在小組互評(píng)時(shí)，教師要求每個(gè)人都要先指出優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，結(jié)果在小組中他被評(píng)了90分，理由是調(diào)查的事情很有意義，也很清楚，但對(duì)提出的問(wèn)題沒有解答，這樣每個(gè)學(xué)生都能在自評(píng)與互評(píng)中得到不同程度的提高。

總之，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)改革的重要性，切實(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)的理念，探索適合課程改革需要的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛佳.多元智能理論框架下學(xué)生評(píng)價(jià)方法[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（05）.

[2]劉海濤，梁春輝.多元智能視野下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2009（08）.

作者簡(jiǎn)介：

賈宇巍，黑龍江省牡丹江市，黑龍江省牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。