從新課標(biāo)視角看高中英語批判性思維閱讀教學(xué)

楊安妮

摘要：新課標(biāo)提出了四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。批判性思維作為思維品質(zhì)的重要組成部分，深受學(xué)者與教師的關(guān)注，而英語閱讀教學(xué)則是學(xué)生批判性思維提升的重要途徑?；谛抡n標(biāo)新要求，本文總結(jié)了當(dāng)今高中英語批判性思維閱讀教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語 思維品質(zhì) 批判性思維 閱讀

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0162-02

批判性思維是新一代人才的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是我國乃至全世界教育的目標(biāo)之一。隨著世界各國對學(xué)生批判性思維能力的關(guān)注，批判性思維作為思維品質(zhì)的重要組成部分再次納入了我國2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。高中英語課程應(yīng)當(dāng)具有“工具性和人文性融合統(tǒng)一”（教育部，2018：1）的特點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)教師全面、綜合地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。鑒于當(dāng)今教師批判性思維閱讀教學(xué)還存在較多問題，本文擬從新課標(biāo)視角，重點(diǎn)討論當(dāng)今高中英語批判性思維閱讀教學(xué)中存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。

一、思維品質(zhì)之批判性思維

“思維品質(zhì)”是2017版《課標(biāo)》新增并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指學(xué)習(xí)者的一種心智特征，包括思維“在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部，2018：5）。教師通過實(shí)際教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別不同的語言與文化，建構(gòu)新概念，推理文本的邏輯關(guān)系，評判作者觀點(diǎn)并表達(dá)自己觀點(diǎn)等。批判性思維能力與閱讀密切聯(lián)系，批判性思維能力是批判性思維閱讀的基礎(chǔ)，同時批判性思維閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑（榮志強(qiáng)、劉慧，2013：53）。

華萊士（Wallace）在《批判性閱讀教學(xué)》一書中將批判性閱讀定義為：通過深入理解文本，區(qū)分文本重要信息與非重要信息，區(qū)分文本事實(shí)信息與觀點(diǎn)信息，斷定作者的寫作目的與態(tài)度，推導(dǎo)信息的言外之意，最后得出符合邏輯的結(jié)論（Wallace，2003：43）。而哈利斯（Harris）和豪杰斯（Hodges）于1981年將批判性閱讀定義為：讀者對文本的信息作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)脑u價（劉慧、羅昊，2012：113）。“批判性”的英文為critical，它來源于希臘文“kriticos”，指一個人的理解力、判斷力、辨別力與洞察力；而“kriticos”一詞又來源于“krinein”，其本意為作出判斷與決定。因此，筆者認(rèn)為對于英語閱讀教學(xué)而言，“批判性思維”（critical thinking）能力的培養(yǎng)即是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀的文本信息進(jìn)行認(rèn)知、理解、分析、質(zhì)疑、判別、推理，并懂得撇開權(quán)威，對發(fā)現(xiàn)的錯誤與不足提出自己的見解與評論。批判性思維閱讀訓(xùn)練不能只是停留在文本表層涵義，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱向思考、深入挖掘文本內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)與態(tài)度，這是一種更高級別的閱讀教學(xué)模式。

二、批判性思維閱讀教學(xué)存在的兩大問題

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力并非是教育部首次提出的要求，然而新《課標(biāo)》再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，譬如“對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思”（2018：32）；又如“比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別社會文化現(xiàn)象，并作出正確的價值判斷”（2018：33）；再如“批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象”（2018：38）。盡管批判性思維閱讀教學(xué)早已引起學(xué)者與教師的關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中“批判性思維閱讀教學(xué)觀”與“批判性思維閱讀教學(xué)實(shí)踐”往往會形成“兩張皮”現(xiàn)象，也因此批判性思維閱讀教學(xué)依然存在較多問題。

（一）以“知識傳遞”為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式

一直以來，“知識傳遞”是傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)之一。再者，“語言知識”作為2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的五大內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，其關(guān)注點(diǎn)從未降低。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育大背景下，“有知識會考試”的學(xué)生往往就是考場“大贏家”。這樣一來，對于閱讀教學(xué)而言，教師注重傳遞知識、傳授快速解題技巧似乎也有一定道理。然而，將閱讀課上成語法知識講解課，將閱讀課的目標(biāo)定位于學(xué)生懂得解題拿分均是不明智的，因?yàn)閷W(xué)生只懂得選擇選項(xiàng)，知其然卻不知其所以然，其認(rèn)知水平無法進(jìn)一步提升，以閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維水平就無從談起。

（二）以“讀后”為批判性思維閱讀教學(xué)的起點(diǎn)

教師往往在最后的“讀后”環(huán)節(jié)才體現(xiàn)批判性思維閱讀教學(xué)理念，而“讀前”與“讀中”并未涉及。譬如，在閱讀課前的預(yù)測環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，隨之，教師立馬通過PPT形式展示出各種預(yù)測結(jié)果。試想，學(xué)生腦袋里預(yù)測的內(nèi)容怎么會與教師自己提前預(yù)測的內(nèi)容一樣？假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師能夠在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生再次通過閱讀印證預(yù)測內(nèi)容，那么預(yù)測的目的就達(dá)到了，批判性思維閱讀訓(xùn)練的起步效果也達(dá)到了。

又如，以人教版選修6Unit5The Power of Nature中的閱讀文本An Exciting Job為例。在一次公開課上，某教師在“讀后”活動設(shè)計了該問題：“Having learnt something about the work of a volcanologist，do you think it is an occupation you would enjoy？Give your reason.”。學(xué)生的回答有：“I dont want to do it because it is too dangerous./Though the job is exciting，I would like others to do it…”。實(shí)際上，這是一個很有意義的批判性思維話題，但是由于該教師在“讀前”“讀中”都沒有做好鋪墊，沒有為學(xué)生搭好批判性思維的“支架”，以至于學(xué)生在輸出時脫離文本，顯得被動，甚至無話可說等。這一讀后活動本是一個批判性思維拔高的過程，而實(shí)際上卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、批判性思維閱讀教學(xué)策略

第一，“知識傳遞”與“思維發(fā)展”兩步走。課堂上，教師在傳授學(xué)生知識的同時，要密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為語法講解對于外語學(xué)習(xí)者確實(shí)重要，然而把同等重要甚至更為重要的思維發(fā)展拋之九霄云外則是非常不明智的選擇。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知尤其是發(fā)展學(xué)生批判性思維的有效途徑，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會對不同文本進(jìn)行比較、分析、鑒賞、批判、反思和鑒別，并作出正確的價值判斷，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

第二，構(gòu)建“讀前—讀中—讀后”一體化的批判性思維教學(xué)模式。批判性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個連貫的整體，貫穿于閱讀教學(xué)的讀前、讀中與讀后。在讀前的預(yù)測環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建第一個“支架”而不是呈現(xiàn)給學(xué)生自己的預(yù)測或觀點(diǎn)。讀中環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知入手，進(jìn)行理解、分析、質(zhì)疑、判別、推理、討論與辯論。在這一過程中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者，使得學(xué)生的觀點(diǎn)能夠基于文本又高于文本。而讀后的批判性思維活動一定是在讀前與讀中得到訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地關(guān)聯(lián)性拓展。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)是新課標(biāo)重要的核心素養(yǎng)，也是未來人才必備的關(guān)鍵能力，批判性思維作為其重要組成部分，是一種技能、一種思想、一種態(tài)度，也是一種人格氣質(zhì)。批判性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，批判性思維能力的發(fā)展即是分析問題、解決問題能力的發(fā)展，使得學(xué)生能夠基于不同的視角，對文本信息、事物、人物等作出恰當(dāng)?shù)脑u論與價值判斷。而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的有效方法，同時也是英語學(xué)習(xí)的重要方式和信息獲取的重要渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wallace，Catherine.Critical Reading Language Education[M].Palgrave Macmillan，2003：43.

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責(zé)任編輯：孫瑤