小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)探討

劉曉霜

一、培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，具備良好語(yǔ)感的人在應(yīng)對(duì)語(yǔ)言材料過(guò)程中可以更好地掌握材料的深層含義，并形成聯(lián)想與情感共鳴[1]。在寫(xiě)作過(guò)程中，可以具備更加豐富的想象力，并形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作基調(diào)。學(xué)生語(yǔ)感較強(qiáng)時(shí)會(huì)在平常學(xué)習(xí)中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力[2]。另外，語(yǔ)感的培養(yǎng)可以更好地提高語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。在平常生活中，語(yǔ)言屬于主要的交流工具，語(yǔ)言活動(dòng)的意圖非常多，在不同的意圖中，語(yǔ)言意圖感知是否準(zhǔn)確、靈敏與語(yǔ)感有著密切關(guān)聯(lián)性。所以，學(xué)生語(yǔ)感的提升有利于提高學(xué)生今后的人際交往能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

1.改進(jìn)教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差的主要原因在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，傳統(tǒng)課堂都是以應(yīng)試教育為主，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，都是以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。對(duì)此，為了更好地突出語(yǔ)感培養(yǎng)效果，教師需要在教學(xué)地位方面進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)感的教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生可以全面、健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多表達(dá)，從而鍛煉語(yǔ)感。例如，在《自選商場(chǎng)》這一篇課文的教學(xué)中，這一篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)生字詞的理解，同時(shí)也會(huì)涉及一個(gè)交流的過(guò)程。此時(shí)，教師便可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家中與家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，以“商場(chǎng)”為主題進(jìn)行互動(dòng)，并將互動(dòng)過(guò)程在下一堂課中分享。借助這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)形式

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易出現(xiàn)今天感興趣、明天不喜歡的現(xiàn)象。對(duì)此，為了讓學(xué)生更好地投入語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)形式，不定期改變教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的好奇心。當(dāng)前，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)中的教學(xué)方式非常多，其中最為有效的便是情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建詳細(xì)的情境，借助情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.突出層次性教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生在課堂中的表現(xiàn)存在不穩(wěn)定性，所以教師可以將整個(gè)內(nèi)容以分層次的方式進(jìn)行教學(xué)，并逐漸深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一方面，督促學(xué)生閱讀文章，文章的閱讀并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生“素”讀，而是讓學(xué)生帶入情感去閱讀。例如，在一些人物悲傷時(shí)，閱讀時(shí)要表現(xiàn)出低落、沉悶的情緒，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道當(dāng)時(shí)的情緒是悲傷的；在歡快的時(shí)候可以用歡快的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受文章的情感。另一方面，深入理解文章。部分文章中的人物比較多，這一種文章的閱讀便可以采取角色表演的方式實(shí)現(xiàn)，例如，在《我要的是葫蘆》這一篇課文中，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生分別進(jìn)行表演，此時(shí)的表演可以是對(duì)文章的適當(dāng)修改，根據(jù)自身的實(shí)際喜好進(jìn)行表演。例如，將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，分別扮演種葫蘆的人、鄰居以及“葫蘆”，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣的方式不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力。

綜上所述，語(yǔ)感培養(yǎng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文教育中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性不言而喻。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等多方面創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際喜好，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁國(guó)超.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：48-50.

[2]劉煥豐.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（8）：73-75.