探究高中德育“生涯教育”的實(shí)施策略

王俊華

一、樹立“以生為本”的學(xué)生觀，引導(dǎo)生涯認(rèn)知

為提升德育工作，有效實(shí)施生涯教育，教育工作者必須樹立“以生為本的”的學(xué)生觀[1]，平等看待每一名學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這是教育的基本出發(fā)點(diǎn)?！耙陨鸀楸尽币蟪浞至私饷總€(gè)學(xué)生，尊重其個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槊课粚W(xué)生的性格、能力與特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有差異，德育是門喚醒的藝術(shù)，德育工作就是更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)與潛能，引導(dǎo)學(xué)生生涯自我認(rèn)知，自覺將外在的道德要求內(nèi)化成發(fā)展個(gè)人生涯的需要。

二、注重德育過程的探索，學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃

在高中生剛?cè)雽W(xué)的新生階段，“生涯教育”主要是引導(dǎo)他們關(guān)注自己的興趣、挖掘自身的潛能、獲得生涯規(guī)劃的知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。每一個(gè)人的生涯發(fā)展都是終身發(fā)展的過程，絕不是到了高考填志愿或者是畢業(yè)找工作時(shí)才有需要，因而教育工作者應(yīng)從學(xué)生剛跨入高中階段，就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、確立目標(biāo)、關(guān)注社會(huì)、提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)生涯發(fā)展能力。如可以結(jié)合“生涯教育”中的自我探索知識(shí)與途徑，鼓勵(lì)新生階段的高中生養(yǎng)成每學(xué)期寫規(guī)劃、每月寫計(jì)劃，每日寫日記的良好習(xí)慣，在規(guī)劃中成長(zhǎng)，在計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)高一學(xué)生自我教育、自我管理、自我規(guī)劃的能力。

在高二年級(jí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，“生涯教育”的德育過程探索很關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺與自主，必須合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、快速找到適合自己的方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成積極的情緒、健康的心理、正確的價(jià)值觀[2]。班主任與科任教師可結(jié)合生涯教育中的時(shí)間管理法則，引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)安排好、利用好有限的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，用最少的時(shí)間做最重要的事，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。一旦學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，自然而然就能提高自信，建立愉快情緒，提高素質(zhì)。

在高中生即將畢業(yè)的階段，很多學(xué)生都能基于自身學(xué)習(xí)狀況與職業(yè)理想等，正確判斷自己是考入大學(xué)還是直接就業(yè)。但當(dāng)前的大環(huán)境追捧學(xué)歷，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子全身心投入復(fù)習(xí)，在高考中取得理想成績(jī)，考進(jìn)理想的大學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法很好地定位個(gè)人未來的發(fā)展。教育工作者面對(duì)該階段的高中生，應(yīng)重點(diǎn)在德育中組織他們運(yùn)用生涯教育的選擇、決策的內(nèi)容。如教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生從探索個(gè)人的性格、興趣、能力以及價(jià)值觀出發(fā)，思考今后的職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合職業(yè)興趣確定職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定個(gè)人的選擇，提高決策力、行動(dòng)力。

三、形成教育聯(lián)動(dòng)力量，提高生涯實(shí)效

一方面，和家長(zhǎng)聯(lián)合實(shí)施“生涯教育”。雖然有極少數(shù)高中生在做出生涯抉擇時(shí)可能不聽取家長(zhǎng)的意見，但文理分科和升學(xué)就業(yè)等相關(guān)的生涯決策問題是所有家長(zhǎng)都關(guān)心的，教育工作者應(yīng)積極和家長(zhǎng)交流。如要為家長(zhǎng)提供幫助孩子做出生涯抉擇的指導(dǎo)，避免家長(zhǎng)追逐潮流、主觀臆想，基于自身經(jīng)驗(yàn)給出錯(cuò)誤指導(dǎo)，忽視孩子的興趣、能力與職業(yè)傾向等。

另一方面，爭(zhēng)取社會(huì)資源對(duì)德育“生涯教育”的支持。高中教育工作者應(yīng)積極和當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行摹⒅苓吷鐓^(qū)以及企事業(yè)單位等建立聯(lián)系，借助校外資源增強(qiáng)學(xué)生的生涯體驗(yàn)。如可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，在校內(nèi)舉辦學(xué)訪展覽活動(dòng)，在櫥窗張貼考察圖片，要求學(xué)生在參觀考察之后寫一寫感悟等，或制作簡(jiǎn)單學(xué)訪宣傳片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生能了解更多實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)幫助企業(yè)做好宣傳工作。

總之，為了在高中德育中有效實(shí)施生涯教育，教育工作者在實(shí)踐中應(yīng)積極樹立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，做好教育工作，同時(shí)強(qiáng)化德育的全過程化探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過與家庭、社會(huì)形成“生涯教育”聯(lián)動(dòng)力量，提高德育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)德育與“生涯教育”的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國(guó)儒.關(guān)于新形勢(shì)下高中德育的探索[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：7.

[2]蔣乃平.職業(yè)生涯教育：引導(dǎo)學(xué)生有夢(mèng)、追夢(mèng)的教育[J].中國(guó)德育，2017（14）：31-35.