淺談基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究

何睦

摘 要：高職英語口語的教學(xué)質(zhì)量一定程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章簡要介紹了微課，強(qiáng)調(diào)了將其應(yīng)用到高職英語口語自主學(xué)習(xí)過程中的重要性，文章重點(diǎn)從課前、課中、課后三階段，闡述了微課的應(yīng)用方法，并歸納了以微課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)技巧，以期為高職教師提供參考，為人才綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；翻譯能力

一、高職英語口語課前的自主學(xué)習(xí)

1.教師制作視頻

課前，高職英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制視頻，以供學(xué)生觀看。以商務(wù)英語口語為例：課前，教師可將與商務(wù)英語口語有關(guān)的知識(shí)錄制在視頻中。教師所錄制的知識(shí)，應(yīng)保證“短小精悍”。視頻中，教師先應(yīng)向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)大綱[1]，并告知學(xué)生大綱中重點(diǎn)知識(shí)所處的區(qū)域。采用上述方式錄制視頻，能夠使學(xué)生清晰地掌握課程的重點(diǎn)，有所側(cè)重地觀看視頻，使其對(duì)商務(wù)英語口語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力在課前得到一定程度的提升。

2.學(xué)生觀看視頻

當(dāng)視頻錄制完成后，教師可通過QQ或E-mail發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)在點(diǎn)擊觀看視頻的同時(shí)，通過記筆記的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及未理解的知識(shí)點(diǎn)，記錄在筆記中[2]。教師可要求學(xué)生于觀看視頻完成后，利用英語錄制一段反饋視頻。視頻中，學(xué)生應(yīng)總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，以及個(gè)人的預(yù)習(xí)體會(huì)。如果學(xué)生普遍反映對(duì)商務(wù)英語談判的流程不了解，教師則可將談判的流程和每個(gè)流程的常用語作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

二、高職英語口語課中的自主學(xué)習(xí)

1.講解重點(diǎn)知識(shí)

課中，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。以旅游英語口語為例：學(xué)生對(duì)餐飲與酒水的相關(guān)口語缺乏了解，且認(rèn)為該部分知識(shí)存在一定的難度。教師則可將該部分知識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容可以包括“當(dāng)?shù)孛糠N特色餐飲的標(biāo)準(zhǔn)口語”“當(dāng)?shù)仫嬍车氖秤梅椒ā钡取．?dāng)講解完成后，教師應(yīng)就重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，讓每位學(xué)生均能夠掌握課堂知識(shí)。

2.組織課堂討論

以旅游英語為例，教師可采用以下方法組織課堂討論：①將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論前，教師可給予每小組15分鐘時(shí)間，查找相關(guān)知識(shí)。②討論的過程中，每小組學(xué)生均需利用英語口語進(jìn)行交流。若非學(xué)生語法錯(cuò)誤，或發(fā)音錯(cuò)誤，教師不應(yīng)過多參與。采用上述方法教學(xué)，能夠使學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

三、高職英語口語課后的自主學(xué)習(xí)

1.自行錄制視頻

課后，教師應(yīng)要求學(xué)生，通過自行錄制視頻的方式，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：①課堂結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)放“項(xiàng)目卡”?？ㄆ系膬?nèi)容，應(yīng)為本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。②學(xué)生可自行抽取卡片，并根據(jù)卡片中的內(nèi)容，自行尋找相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，錄制一段視頻。③視頻錄制完成后，學(xué)生應(yīng)立即發(fā)送給教師。而教師則應(yīng)觀看視頻，并指出學(xué)生在口語方面存在的不足。采用上述方法教學(xué)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語口語能力得到提升。

2.積極參加活動(dòng)

教師可舉辦“英語角”活動(dòng)，為以英語為母語的留學(xué)生與本國學(xué)生的交流提供空間。“英語角”可在每天清晨開放，每位學(xué)生均可參與到活動(dòng)中與留學(xué)生交流。采用上述方法進(jìn)行英語口語教學(xué)，能夠使學(xué)生根據(jù)自身在口語方面的薄弱點(diǎn)，自主選擇與留學(xué)生交流的內(nèi)容。從而使其英語口語能力能夠在交流中得到提升。長遠(yuǎn)來看，這對(duì)高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式的形成和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有一定的推動(dòng)作用。

綜上所述，將微課應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)課前，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。將微課應(yīng)用到課中，能夠在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其日常交流的自信心。將微課應(yīng)用到課后，則能夠使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，使英語口語教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升?？梢姡⒄n的應(yīng)用，能夠起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 靜.基于職業(yè)崗位需求的高職院校公共英語與專業(yè)英語教學(xué)整合策略研究[J].英語廣場，2018（7）：76-77.

[2]楊雪霽，錢 坤，張建文.國際視野下高職院校土木工程國際班學(xué)生英語交際能力的探究與實(shí)踐[J].英語廣場，2018（7）：61-63.