在創(chuàng)業(yè)教育過程中加強元認知能力的研究

李少峰

摘要：當今社會，要想取得事業(yè)的成功，光有優(yōu)秀的專業(yè)知識已經(jīng)是遠遠不夠的。增強個人的元認知能力越來越重要，元認知能力的培養(yǎng)可以將所學的專業(yè)知識更好的應用于復雜的現(xiàn)實環(huán)境中。大學生要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力，必須充分認識元認知能力重要性，并很好的應用元認知能力。大學生元認知能力的提高，可以通過在大學的創(chuàng)業(yè)教育，使其增加創(chuàng)造力，自我效能感，系統(tǒng)思維，機會意識和學習的重點來實現(xiàn)。該文是加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展大學生自身能力，重點是發(fā)覺自身的元認知能力。同時，利用問卷調(diào)查，對大學生個人的特點，研究水平和學科的作用進行了分析。結(jié)果證實，在規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程時，需要考慮不同學習水平和學科學生對元認知能力的水平差異。 此外，在設計創(chuàng)業(yè)課程計劃時，學習環(huán)境和學生的動機也很重要。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；元認知；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)能力

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0157-02

1 元認知在創(chuàng)業(yè)教育的作用

創(chuàng)業(yè)教育在大學生創(chuàng)業(yè)中的作用在于促進新企業(yè)的發(fā)展和學生進取，從而可以提高學生在工作和個人生活上的成功。因此，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力水平，有助于提高學生如何學習的能力，適應不同環(huán)境中的就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的重點必須是大學生，因為他們將來可能會對經(jīng)濟和社會產(chǎn)生很大的影響。 與此同時，創(chuàng)業(yè)教育必須關注學生能力的發(fā)展。 學生能力除了專業(yè)技能外，還包括社會和人際交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。以前的研究表明，能力的發(fā)展是元素之間相互作用中的結(jié)果。因此，可以通過培養(yǎng)學生的元認知作為教學成果意識來實現(xiàn)發(fā)展學生的能力。然而，目前的研究狀態(tài)不允許我們在創(chuàng)業(yè)能力框架內(nèi)清楚地識別一個人的元認識能力。同時，我們也沒有可用于衡量創(chuàng)業(yè)教育背景下個人元素水平的工具。因此，本文的重點是元認知是如何提高學生學習與就業(yè)能力的。這項研究提出了一種新方法，通過發(fā)展學生的能力，強調(diào)元認知來加強學生的創(chuàng)業(yè)教育。為了收集必要的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，我們在學生完成了元認知意識的問卷調(diào)查表，以揭示學生元認知能力的結(jié)構(gòu)和水平。本文采用的研究方法包括測試前測驗調(diào)查設計，學生在參加創(chuàng)業(yè)教育計劃前后的自我評估其元認知能力水平等。這項研究模式，是提高學生創(chuàng)業(yè)和進取能力的一部分，明確了加強學生創(chuàng)業(yè)教育的方法。增加學生的元認知能力和創(chuàng)業(yè)能力，在勞動力市場上可以變得更加適應和成功。增加他們的元認知能力，使他們的創(chuàng)業(yè)能力也增加，使他們變得更適應社會的發(fā)展和市場的需求。

有進取心的人被廣泛認為是給社會帶來更多財富和機會的提供者，他們能夠識別其他人認為不是機會得機會，并有能力在任何情況下創(chuàng)業(yè)成功。能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。[1]一個人應該提高的適應性和自我意識，推動個人所有其他能力的發(fā)展，增加的適應性能力有助于個人在就業(yè)能力方面的成功。也有人提出，必要的一般能力包括溝通能力、分析能力、學習、社交能力，有創(chuàng)業(yè)意識和文化意識等。因此，能力的大小是人類成功與否的關鍵所在。一個人的能力可以通過教學和學習得到加強，重點是教育的作用。 然而，傳統(tǒng)的教師主導的學習方法與現(xiàn)實世界的不確定性和復雜性相抵觸，只有有限的信息在一定的時刻可用。所以，學習正在廣泛地成為個人行為，而且學習的本質(zhì)也在發(fā)生變化，包括更多的個性化和進取的元素。學習也分為深度學習和表面學習。

深度學習指的是交叉引用，有想象力和獨立思考，或者對學習內(nèi)容的意圖理解和意義構(gòu)建。表面學習更強調(diào)記憶已經(jīng)學到的東西，并側(cè)重于記憶和再現(xiàn)事實的內(nèi)容。因此，深度學習吸引更多的元認知個體，提高他們自主學習能力。能夠識別和評估一個人的學習是很重要的反思維過程，這使學生意識到自己的學習可以通過元認知提升。同時， 接受元認知指示的個人比未獲得元認知指導的人更快地獲得創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)心態(tài)，創(chuàng)業(yè)機會。

2 創(chuàng)業(yè)教育中元認知意識

元認知是指人對自己的認知過程的認知，被稱為“思考自己的思想”。元認知經(jīng)驗可以讓個人更好地解讀自己的世界，并且與元認知知識一起，選擇決策策略。此外，元認知選擇通過可用的管理變化環(huán)境來定義決策策略。元認知意識是使我們能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育進行規(guī)劃，排序和監(jiān)督，從而提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，研究表明，元認知能夠促進一個人的就業(yè)能力，反映個人更加積極的目標，了解個人想要達到更高的成功水平。創(chuàng)業(yè)教育的教學和方法，促進學生的成功需要學生本人參與， 并以學生的積極參與為基礎。學校的創(chuàng)業(yè)教育要與現(xiàn)實世界的經(jīng)驗相結(jié)合，激勵學生從事元認知，反思維，增加學生未來創(chuàng)業(yè)的信心和成功。

為了確定大學生創(chuàng)業(yè)和元認知的關系，我們對大學生進行了五個方面的調(diào)研。分別是目標導向，元認知知識，元認知體驗，元認知選擇和元認知控制（監(jiān)控）。受訪者被要求按照0到10的比例對每個單獨的陳述進行評分，根據(jù)他們自己的判斷，“0”表示不像我，“10”表示非常像我。為了識別學生的元認知水平和元認知對大學生創(chuàng)業(yè)教育影響程度，我們將調(diào)查結(jié)果應用于學生的研究，得出元認知高、低的學生參加大學創(chuàng)業(yè)課程積極性是不同的，元認知高得學生更多的是自愿學習創(chuàng)業(yè)課程。[2]因此，我們需要更多關注和提高大學生元認知適能力，規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個基礎平臺。

3 通過識別學生元認知的薄弱環(huán)節(jié)加強創(chuàng)業(yè)教育

我們通過對學生的問卷調(diào)查可以看出，沒有上過創(chuàng)業(yè)課程的學生分數(shù)較低，這使我們能夠指出在創(chuàng)業(yè)課程中需要更多關注的方面。同時，我們對調(diào)查結(jié)果的分析，得出元認知能力在學生創(chuàng)業(yè)中起到很大的作用。例如，在涉及完成任務和學習能力方面，學生習慣簡單地表面學習，而不是真正學習如何提高他們的知識和技能；在審查選定的策略或確保任務得到充分理解方面，學生缺乏解決關鍵問題的技能；在學生涉及對自己提出質(zhì)疑的能力方面，學生沒有足夠重視確定學習中的優(yōu)勢和劣勢的重要性等等。所以學生還沒有培養(yǎng)出必要的分析技能來理解任務，這是需要通過觀察和元認知知識的能力來將問題分解成較小的任務，深入了解和解決問題。雖然元認知經(jīng)驗沒有被列出，但這并不意味著創(chuàng)業(yè)課程沒有什么需要改進的，對學生元認知部分中最弱的分析顯示，創(chuàng)業(yè)教學過程中提高學生的元認知能力有助于學生學習成功。因此，學生利用過去的經(jīng)驗來組織信息或決定最重要的選擇時，元認知能力的水平強的學生完成地更好，更能做出正確的選擇。

4 結(jié)論

元認知作為一種能力，以協(xié)助在未來學習和職業(yè)生涯中提高績效。元認知能力水平明顯不同與學生的學習水平， 元認知能力更注重提出問題，做出計劃，監(jiān)控實施，反思評價，及時補救。在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，大學創(chuàng)業(yè)課程應用傳統(tǒng)教學方法只能是表面學習。[3]因此，增加元認知知識能使學生創(chuàng)造性和獨立性學習。創(chuàng)業(yè)教學應該更多了解現(xiàn)實實踐經(jīng)驗，除了重點講授理論與實際任務外，應該教授他們需要的技能來評估自己的優(yōu)點和缺點。創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容中元認知還要包括：行動學習的要素；管理時間；提高團隊合作技能；主動學習；自我管理；適應能力等，對學生能力的自我評估為如何設計創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎，更有效地使用現(xiàn)有資源。

參考文獻：

[1] 彭婭.元認知理論在分層教學中的運用[J]. 新課程（綜合版），2015（（2）.

[2] 王峰，徐曉梅.基于元認知策略培訓對大學生自主學習能力發(fā)展的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（14）.

[3] 周浩.行動學習法在地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的應用研究[J].成寧學院學報，2011，31（8）.