O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用與實(shí)踐

游琪

摘要：該文依據(jù)O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用了該模式，通過實(shí)踐驗(yàn)證了該模式可以提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，獲得了較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；應(yīng)用；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）18-0110-02

1 概述

O2O（online to offline）最早起源于美國(guó)[1]，代表一種線上和線下相互融合的新型商業(yè)運(yùn)行模式，其核心思想是通過線上業(yè)務(wù)和線下業(yè)務(wù)的整合，使顧客享受一種線上線下無縫對(duì)接的、更貼心的、個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，從而使企業(yè)獲得更高的運(yùn)營(yíng)效率和收益。單純的“線上”教育模式缺乏人與人情感上的交流、教師面對(duì)面?zhèn)€性化的指導(dǎo)、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)討論等，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2-3]。將商業(yè)領(lǐng)域的O2O 模式引入教學(xué)，做“線上”和“線下”教學(xué)模式的整合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向[4-5]。

2 O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，只能完成老師設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，不能實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新內(nèi)容。而O2O教學(xué)模式通過各種終端為教學(xué)載體， 在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 可提高學(xué)生的自主探索問題的能力

通過O2O教學(xué)模式，學(xué)生由以前的“要我學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”自主自愿參與到學(xué)習(xí)中來，通過自己動(dòng)手參與實(shí)踐內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題習(xí)慣的同時(shí)，還能提高學(xué)生自主探索問題的能力。

2.3 可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性

O2O教學(xué)模式要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，首先需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析并梳理課程知識(shí)點(diǎn)，最終確定哪些內(nèi)容適合做線上，哪些內(nèi)容適合做線下講授。其次，線上線下相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)帶動(dòng)線下學(xué)習(xí)。通過組長(zhǎng)或?qū)W委知悉的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)效果反饋給教師并對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)，在課堂上，對(duì)學(xué)生有困難或疑惑的內(nèi)容則可以作為重點(diǎn)進(jìn)行面授，相比采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)效果有明顯提高。

2.4 可解決師生之間、生生之間的個(gè)性化互動(dòng)

通過建立班級(jí)圈或?qū)W習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)了在線教育的“實(shí)用性”和“社交性”功能。班級(jí)圈或?qū)W習(xí)小組讓學(xué)生感受到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不是一個(gè)人在奮斗，有很多人和你一起在學(xué)習(xí)，這就解決了這種孤獨(dú)感的問題，打破了傳統(tǒng)在線教育缺乏互動(dòng)的瓶頸。

3 O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 實(shí)施O2O教學(xué)模式的必要性

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在教學(xué)的方法上應(yīng)有別于一般的基礎(chǔ)理論課程。因此，在教學(xué)方式上，不能延用其他課程的教學(xué)方式，而O2O教學(xué)模式能適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程的需求。

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，如果沿用以前的傳統(tǒng)教學(xué)通勢(shì)必會(huì)有“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象存在；另外，因課堂時(shí)間有限，分級(jí)分層教學(xué)難以實(shí)施。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力是其中的關(guān)鍵。O2O模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過此模式在課堂上的實(shí)際應(yīng)用，最終反饋的效果是學(xué)生在逐步地學(xué)習(xí)過程中掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，從以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”了，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐

圖1為我們構(gòu)建的O2O教學(xué)模式，分為“課前發(fā)布”“課堂教學(xué)”和“課后提升”三個(gè)階段進(jìn)行，這些步驟之間是互相影響，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2.1 課前傳遞知識(shí)

課前發(fā)布：每堂課上課前1-2天，由教師、學(xué)習(xí)委員或組長(zhǎng)將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等相關(guān)資料在APP學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布。學(xué)生可以隨時(shí)查看，進(jìn)行教學(xué)視頻、應(yīng)用案例和知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。

課程提供的教學(xué)視頻一般都在5-10分鐘不等，在錄制教學(xué)視頻的時(shí)候，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把握了將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化的原則，每一個(gè)視頻通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例操作進(jìn)行講解，視頻可以暫停、回放等功能，當(dāng)學(xué)生遇到不能理解的重難點(diǎn)內(nèi)容，可以多次播放視頻，直至完全理解。同時(shí)，遇到問題還可以通過平臺(tái)的談?wù)搯栴}板塊進(jìn)行提問和討論。

3.2.2 課中內(nèi)化知識(shí)

課堂教學(xué)：首先，教師用15分鐘讓學(xué)生們針對(duì)在線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充深入、知識(shí)點(diǎn)梳理；其次，教師通過15分鐘就重、難點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)一步了解學(xué)生課前時(shí)段的自學(xué)狀況，對(duì)學(xué)生掌握不夠好的地方再次進(jìn)行集中講解；最后，在15-45分鐘時(shí)間內(nèi)就應(yīng)用案例和思考問題的方式讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)進(jìn)行小結(jié)，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.2.3 課后升華知識(shí)

課后提升：為了使課前、課中、課后連接成一體，提高優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在設(shè)計(jì)課外拓展訓(xùn)練的時(shí)候，需要和企業(yè)指導(dǎo)教師一起把課堂教學(xué)中存在的問題融合到相關(guān)的訓(xùn)練中去，引導(dǎo)學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，給學(xué)生一定的壓力，讓他們?cè)谕瓿山o定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，最終能解決實(shí)際問題。

本著上述的宗旨，在課外拓展訓(xùn)練中，企業(yè)指導(dǎo)教師項(xiàng)目開展前，將項(xiàng)目進(jìn)行分割后分配到各個(gè)小組中，要求每組學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的需求分析，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目。這樣既能促使學(xué)生課后反思所學(xué)內(nèi)容，能有效地促進(jìn)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)他們解決實(shí)際問題的能力。

4 教學(xué)效果及建議

4.1 增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)的初始時(shí)段，學(xué)生還是沿襲了以前的老習(xí)慣，需要老師指揮才有行動(dòng)。但是通過試行O2O教學(xué)模式一段時(shí)間后，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有時(shí)候老師忘了在平臺(tái)發(fā)布第二天要上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)叫老師發(fā)布。通過平臺(tái)中的微課視頻、在線自測(cè)和問題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了作為學(xué)習(xí)“主人”的樂趣。

4.2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在線下的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生自愿成立學(xué)習(xí)互助小組，每個(gè)小組由2-4名學(xué)生組成，其中有1名是組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是監(jiān)督線下本組成員學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記錄（積極回答問題給予一定的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)），統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各組長(zhǎng)收集完本組的難點(diǎn)問題后，由學(xué)習(xí)委員組織大家討論，能在當(dāng)場(chǎng)解決的盡量在當(dāng)場(chǎng)解決，不能解決的由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)提交給老師，老師在課堂期間給予解答。

O2O線上線下的融合教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。

4.3 建議

O2O教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。此模式的應(yīng)用意味著對(duì)教師提出了新的更高的要求，需要教師能有效將現(xiàn)代教育技術(shù)的各種運(yùn)用完美地融合到在教學(xué)中去，同時(shí)還需要通過實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張波. 電子商務(wù)名詞[EB/OL]. [2015-07-21]. http：//baike.baidu.com/link？url=iul S3ehu NSYI8jub5S6Kda Ytp JXsz07f Rn X6u GZ7TCqf Q0g N6_Ma9a-m C3t_ws Bcb QO6kn1Cxwxep Hj Ga TUlk Tkd0Ug4e VDK0v A1Fp C0He.

[2] 李曙華等. 探索MOOCs與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合的教學(xué)模式： 系統(tǒng)科學(xué)與圣塔菲網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)案研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（5）.

[3] Hoffmann R. MOOCs： best practices and worst chanllenges[EB/OL]. [2015-07-15]. http：//www.aca-secretariat.be/

index. Php？ id=674， ACA Seminar Brussels.

[4] 顧蘇軍. 線上線下（O2O）互動(dòng)式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教師， 2014（17）.

[5] 黃柯毓. 基于O2O的在線教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 成都： 電子科技大學(xué)， 2014.