小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究

李為艷

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科之一，其具有一定的抽象性，對(duì)邏輯思維能力的要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)教學(xué)模式，能夠有效增進(jìn)師生之間溝通和交流，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)反饋，從而提升課堂教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，旨在拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0118-02

前言

在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，聚集學(xué)生注意力，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋完善教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性?，F(xiàn)階段，提問(wèn)教學(xué)策略在應(yīng)用過(guò)程中存在提問(wèn)方式較簡(jiǎn)單、缺少實(shí)效性等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，需采取一定的措施解決問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

提問(wèn)教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系層層分析，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到提問(wèn)教學(xué)的目的。通過(guò)提問(wèn)的方式，提升學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著十分重要的作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間良好的交流能夠有效提升課堂教學(xué)有效性，交流是學(xué)生與教師之間知識(shí)傳輸?shù)募~帶。課堂提問(wèn)能夠拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量以及問(wèn)題分類(lèi)都需具備科學(xué)性和合理性，才能夠更好的發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)策略的有效性。

1.1 提問(wèn)教學(xué)策略——提問(wèn)數(shù)量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式，在課堂上平均每十分鐘左右教師就會(huì)向?qū)W生提出兩至三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生每天學(xué)習(xí)中需要回答大量的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)產(chǎn)生恐懼心理，傳統(tǒng)提問(wèn)方式也占用了課堂的大量時(shí)間，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較差，感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味。

1.2 提問(wèn)教學(xué)策略——問(wèn)題分類(lèi)。結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)類(lèi)型可以從廣義和狹義角度分析，結(jié)合問(wèn)題的難易程度和復(fù)雜程度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分類(lèi)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。在此過(guò)程中，應(yīng)考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分不同類(lèi)型的問(wèn)題，從啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性角度出發(fā)，問(wèn)題提問(wèn)需具有一定知識(shí)含量，問(wèn)題提問(wèn)范圍需具備研究?jī)r(jià)值和思考價(jià)值。

通過(guò)研究可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)問(wèn)題大多在比較簡(jiǎn)單層次，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)和潛力挖掘的作用不大。在筆者以往聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)中，有的教師在一堂課時(shí)間內(nèi)，大約提出15個(gè)問(wèn)題，其中有9個(gè)問(wèn)題屬于記憶類(lèi)型的問(wèn)題，有5個(gè)問(wèn)題屬于理解類(lèi)型的問(wèn)題，只有2個(gè)問(wèn)題提屬于思維啟發(fā)類(lèi)型問(wèn)題，這在很大程度上限制了學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展不利。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究分析

提問(wèn)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師是問(wèn)題提出的主體，需做好提問(wèn)相關(guān)準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)，做好問(wèn)題提出的鋪墊工作，從而提升問(wèn)題提出質(zhì)量。

2.1 問(wèn)題準(zhǔn)備工作。在課堂提問(wèn)之前，教師需對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面地掌握及了解，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，做好學(xué)生引導(dǎo)相關(guān)工作。在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，考慮教學(xué)趣味性，選擇可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，同時(shí)具備課堂研究意義和教育意義。結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況和掌握情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好的接收知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在此過(guò)程中，教師需注意問(wèn)題的難以程度，應(yīng)從淺到深，逐步引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予每一個(gè)學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提問(wèn)注意事項(xiàng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)需注意提出問(wèn)題的語(yǔ)氣、提問(wèn)頻率以及提問(wèn)的內(nèi)容是否具有針對(duì)性和目的性，不能為了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力隨機(jī)設(shè)置問(wèn)題，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，問(wèn)題具有一定的幽默性，并具有探究意義，不應(yīng)將提問(wèn)看做是對(duì)學(xué)生的懲罰手段，應(yīng)正視提問(wèn)教學(xué)模式的真正意義。

2.3 提問(wèn)引導(dǎo)策略。在提問(wèn)過(guò)程中，教師需多加引導(dǎo)，引導(dǎo)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考和反應(yīng)時(shí)間，如提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出回避、沉默或假裝鎮(zhèn)定，那么教師需及時(shí)采用一定的措施對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)，排除學(xué)生的心理障礙，采用鼓勵(lì)教學(xué)法、引導(dǎo)示意法、激將法等方式，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題。

2.4 積極反饋和回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，教師需給予積極的反饋和回應(yīng)，不能用含糊的語(yǔ)言略過(guò)，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，采取多種教學(xué)模式向?qū)W生傳授更多知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。對(duì)于內(nèi)心比較敏感的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，自主探索問(wèn)題解決的方法，從而提升學(xué)生的自信心，消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸的心理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)策略，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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