淺談高中生物教學(xué)的有效策略

楊金山

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，高中生物教學(xué)方式也要發(fā)生變化。然而，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是太理想，存在一些問(wèn)題，如課堂教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏多元化教學(xué)形式、不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)的興趣，失去了動(dòng)手操作的能力。因此，教師需要采用一些方法和策略來(lái)提高高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；策略

高中生物是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、增加學(xué)生生活常識(shí)的一門(mén)學(xué)科，日常生活中的方方面面都會(huì)運(yùn)用到生物知識(shí)。因此，高中生物教學(xué)倍受教師和學(xué)生的重視。然而不合理的教學(xué)方法使生物課堂單調(diào)乏味，失去活力，從而致使學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。為了改變這一現(xiàn)狀，本文從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”“加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”三個(gè)方面來(lái)論述提高生物教學(xué)有效性的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師沒(méi)有引進(jìn)新的教學(xué)理念，只重視傳授給學(xué)生書(shū)本知識(shí)和技能，未培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)階段的教育考試題目注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，二來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在探究“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí)，由于影響光合作用的因素有多種，所以在選擇一種外界因素作為探究課題時(shí)會(huì)有一定的難度，這就需要學(xué)生根據(jù)對(duì)已有知識(shí)的掌握并聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)確立課題。鑒于此，學(xué)生可以通過(guò)自變量的確定以及對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還可以解決生活中花草種植的實(shí)際問(wèn)題?？梢?jiàn)，在高中生物教學(xué)中，教師在將理論知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要要求學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)探究生活問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新思維將問(wèn)題一一擊破，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，教師不能只將理論傳授給學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器。學(xué)生缺乏開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，無(wú)法鍛煉探究知識(shí)的能力，從而失去了生物學(xué)習(xí)的意義。因此，教師在生物教學(xué)中不妨引入一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索生物知識(shí)，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并增加生物學(xué)習(xí)的積極性。

例如，“影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)的目的是探索過(guò)氧化氫酶在不同溫度下催化過(guò)氧化氫水解的情況。為了能夠讓學(xué)生掌握此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，筆者先將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，將學(xué)生分組并進(jìn)行討論和交流，通過(guò)選定實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量從而來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親手操作實(shí)驗(yàn)，最后分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：在最適宜的溫度下，過(guò)氧化氫酶的活性最高。由此可見(jiàn)，通過(guò)上述探究性實(shí)驗(yàn)的引入，不僅提高了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中生物的教材內(nèi)容精煉而簡(jiǎn)潔，如果學(xué)生僅僅依賴教材內(nèi)容，將無(wú)法提高生物素養(yǎng)，從而失去生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)多種途徑來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生深刻理解課堂知識(shí)，愛(ài)上生物教學(xué)。

例如，在講述“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過(guò)程，所以筆者為了讓學(xué)生輕松地理解并且掌握教學(xué)難點(diǎn)，除了將教材內(nèi)容講述給學(xué)生外，還要將核糖核酸的模型帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生明白R(shí)NA的組成，同時(shí)將遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生更容易理解基因表達(dá)這一環(huán)節(jié)。筆者還把克隆羊“多莉”的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白基因的神奇，并且組織學(xué)生討論基因在蛋白表達(dá)中發(fā)揮的作用。最后播放《侏羅紀(jì)公園》中有關(guān)基因的片段，并給學(xué)生留下疑問(wèn)：我們是否能夠利用恐龍的DNA將恐龍復(fù)活呢？從而來(lái)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種途徑來(lái)講述課堂知識(shí)，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，除了以上三種有效策略，教師還可以從“創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境”“引入生活化內(nèi)容”“鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)”等方面來(lái)提高高中生物教學(xué)效率。只要教師肯用心，總會(huì)找到適合自己的教學(xué)方法和技巧，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（2）：116.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2016（4）：255-256.