生活化小學數學教學研究

周成林

摘 要：在我國小學數學教學中仍存在與小學生實際生活相脫離的情況，為順應新課程改革的要求，教師應將生活融入小學數學教學中，實現小學數學教學生活化。生活化的數學教學利于調動學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，現已被廣大小學數學教師應用到實際教學中。本文簡要分析生活化小學數學教學的現狀，探討生活化教學模式對學生學習的重要影響，使學生認識到生活對數學學習的積極作用。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學研究

數學學科極具抽象性，不借助外物僅依靠語言講解，極難讓小學生透徹了解其本質，這對小學生而言是一項不小的挑戰(zhàn)。但數學又是一門應用性極強的學科，生活中處處有數學，將生活應用到數學知識的講解中，能幫助學生理解數學抽象的概念，鞏固數學知識點，利于引導學生強化觀察事物的能力。在具體教學中，教師應注重將生活化的場景應用到數學教學中，充分調動小學生現有的生活經驗，使學生做到學有所用。

一、小學數學教學生活化的重要性

1. 充分調動小學生學習數學的積極性

傳統(tǒng)的教學教學中，學生只需要了解書本知識即可。但當前社會飛速發(fā)展，每一個人都應有全局意識，尤其是小學生更應提高綜合素養(yǎng)，在學習書本知識的基礎上注重知識的全面性。生活化教學能使學生學會從實際生活中發(fā)現知識，懂得將所學知識運用到生活中。通過采用生活化教學理念，能夠使學生在生活中發(fā)現數學知識的實用性，提高學習熱情。此外，容易使學生提升成就感，積極主動地學習。

2. 充分發(fā)揮學生的自主性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

在小學數學課堂教學中采用生活化教學模式，能夠營造出活躍的課堂氛圍，學生的主體性得到了有效發(fā)揮，主動性更強，從而利于培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是時代發(fā)展的需求。

二、小學數學生活化教學實施過程中的問題

小學數學生活化教學的教學理念已經深入到數學教師心中，不少地區(qū)通過開展生活化的小學數學教學取得一定成績，但由于教師對該教學理念存在偏差，一定程度上影響了最終的教學效果。問題主要表現在以下幾方面：一是教師并沒有全面深入地理解并應用生活化教學模式，更趨向于形式化，不能充分調動學生的學習熱情，學生只是套用知識點，并沒有真正融會貫通，實際生活化教學效率并不高；二是部分數學教師缺乏生活化的教學經驗，無法取得良好的教學效果。

三、實施小學數學生活化教學的具體策略

1. 營造生活化的教學氛圍

在小學數學教學中，教師都有過這樣的體驗：有生活化場景支撐的數學教學課堂，能夠調動學生的積極性，每個小學生都能發(fā)表自己的觀點，學習氛圍不壓抑不死板，學習進度快，課堂教學效率普遍較高。如學習倍數知識點，可以為學生分發(fā)不同數量的水果，讓學生進行討論；也可以讓學生寫出爺爺奶奶、父母的年齡，分別計算出與自己年齡的倍數。

2. 培養(yǎng)學生靈活的思維方式

解答數學題，需要學生擁有靈活的思維方式，能夠從多角度思考問題。同一個問題通常會有多種解答思路。小學階段的學生對新鮮事物的接受度極高，因此，小學數學教師要把握小學生發(fā)展的關鍵時間點，注重引導學生分析問題的本質，找到更多的解題思路。教師要引導學生結合實際考慮多種因素，使學生能夠有效結合正逆思維模式，在實際解題中加深對數學知識的理解，達到開拓思維的作用。

3. 提高學生解決實際問題的能力

只要善于觀察，就會發(fā)現生活中處處有數學。常見的有買東西找零錢運用到數學計算知識，如買1袋鹽2元，醬油4.5元，餅干10元，給收銀員50元，應給找回多少錢？用平均問題解決問題，如小明和5個小朋友一起玩，10個蘋果、15個香蕉應該怎樣平均分給大家才正確？學生在解決實際問題的過程中，調用數學知識，通過正確解答獲得成就感，逐漸強化數學知識在現實中的重要性，進而促進學生積極參與今后的數學學習活動，主動探索新知識。對小學生而言，學習主動性越高，學習效率也將越高。這也將提高小學數學的整體教學質量。

新課標的深入推進，要求小學數學教師順應時代發(fā)展規(guī)律，結合學生綜合情況，積極調動學生的生活經驗，指導學生學會利用已有的生活經驗解決深奧、抽象的數學問題，并引導學生學會在生活中應用知識，鍛煉學生的數學思維能力。通過開展生活化數學教學，幫助學生減輕學習難度，使學生對數學知識有更新的體驗，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

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