信息化背景下中職語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀研究

朱玫蓉

摘 要：中職學(xué)校與普通高中在教育目的以及教育對象上都存在一定的差異，鑒于此，筆者以武進中等專業(yè)學(xué)校為例，對中職語文課堂教學(xué)情況進行了實地調(diào)查，分析了目前課堂教學(xué)評價體系存在的問題，并嘗試給出合理的建議。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；現(xiàn)狀

一、中職語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

首先，在制訂教學(xué)效果評價指標(biāo)的過程中，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特征進行設(shè)定。每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程都存在差異，如相對于機電維修等技術(shù)類的專業(yè)而言，管理類的語文教學(xué)要求相對較高，而偏向于技術(shù)和實踐的專業(yè)其語文教學(xué)則更傾向于實用性。因此，不能采用統(tǒng)一的指標(biāo)體系進行教學(xué)效果評價。而在實際調(diào)查中，大多數(shù)人認(rèn)為目前抽樣學(xué)校的語文教學(xué)中對于學(xué)生的考核僅考慮了學(xué)制的差異，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)之間的差異，其中選擇沒有體現(xiàn)專業(yè)差異的人數(shù)接近50%。

其次，教學(xué)效果評價上過于看重考試相關(guān)的指標(biāo)，而較少關(guān)注語文教學(xué)的實際效用，對語文教學(xué)的功能和對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的考核不夠，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。中職學(xué)校和普通高中的教育目的存在差異，屬于“完成性”教育，因此在進行中職學(xué)生培養(yǎng)時更注重完整性和實用性。對于語文教學(xué)而言，則傾向于其實際應(yīng)用，完全以考試成績作為評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)則顯得不夠全面。

二、評價結(jié)果缺乏反饋

良好的考核評價體系設(shè)計中最為重要的一個環(huán)節(jié)是針對考核評價的內(nèi)容進行意見反饋，被考核評價的相關(guān)人員對于評價結(jié)果的反饋等。為此，本文對于抽樣學(xué)校的語文課堂教學(xué)評價的反饋環(huán)節(jié)設(shè)計情況進行了調(diào)查，其結(jié)果如下表所示。

長久的交流能夠確保語文課堂教學(xué)評價的效用充分體現(xiàn)出來。首先，適時進行交流，可以了解短時間內(nèi)課堂教學(xué)指標(biāo)的完成情況，確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，通過持續(xù)溝通了解教師對于課堂建設(shè)的意見以及教學(xué)效果的情況等，有助于集思廣益完善課堂建設(shè)。最后，在溝通的過程中可以記載日常發(fā)生的重要事項，利于修正課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高評價的公正性、嚴(yán)謹(jǐn)性。對于抽樣學(xué)校的語文課堂教學(xué)來說，其僅僅是學(xué)期末考評，并未考慮到平時工作的開展情況，缺乏深入且持續(xù)的交流，日常記載也不完整。在調(diào)查中選擇有改過評價的溝通的人數(shù)較少，從沒有溝通的人數(shù)達(dá)到了14人。

另外，在考核評價的設(shè)計方面，從調(diào)查結(jié)果來看，有34人不同程度參與了學(xué)校的語文課堂教學(xué)評價的設(shè)計，沒有參與的人數(shù)達(dá)到了16人。參與到課堂教學(xué)評價中的人員分布為一線教員占31%，行政管理占47%，輔導(dǎo)員占22%。這一比例中一線教員和輔導(dǎo)員的參與比率相對較低，行政管理人員的參與比率較高。與學(xué)生接觸最多的一線教員以及輔導(dǎo)員對學(xué)生的培養(yǎng)情況以及在課堂上的表現(xiàn)都更加熟悉，在開展教學(xué)評價的設(shè)計時，出于目標(biāo)導(dǎo)向的考慮需要加大一線教員和輔導(dǎo)員的參與比率。

三、構(gòu)建中職語文課堂評價體系的建議

課堂評價體系的構(gòu)建，首先需要明確評價的維度，將教師、學(xué)生以及教學(xué)效果作為基本要素，建立起整體框架，再根據(jù)教學(xué)實踐中的相關(guān)要素并結(jié)合中職語文學(xué)科特點和新課標(biāo)要求加以細(xì)化，從而完善課堂評價體系?；诖?，筆者設(shè)計了如下的評價體系，將三個評價維度細(xì)化為8個一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們包括20項二級評價指標(biāo)，再根據(jù)每條指標(biāo)在語文教學(xué)過程中的不同地位和作用進行評分，由此確立語文課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系。

中職語文課堂的創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程，其中教學(xué)評價的科學(xué)規(guī)劃和實施是關(guān)鍵的一環(huán)，更是目前較難操作的環(huán)節(jié)。筆者的調(diào)查研究目前僅針對現(xiàn)狀剖析了問題，分析了成因，雖給出了建議，但真正的落實需要更多調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐和實踐操作的反饋。筆者將在這個方面繼續(xù)深入持續(xù)地研究。

參考文獻：

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