教育研究發(fā)展脈絡(luò)對當前教育研究的啟示

內(nèi)容摘要：不同的學(xué)派學(xué)者對“教育”內(nèi)涵、教育的意義、教育研究的理解雖有所不同，但是各自看法的內(nèi)涵是一致的。本研究通過對中外教育研究發(fā)展的歷史脈絡(luò)進行梳理、比較，希望通過中外比較能夠發(fā)現(xiàn)教育研究發(fā)展過程中的問題與教育研究的規(guī)律，進而給當前的教育研究帶來新的啟示與經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：比較 探究 啟示 教育 社會

教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而興起，可以這說人類社會的發(fā)展史就是教育的發(fā)展史。對“教育”一詞的定義，古今中外均有不同的定義?！掇o?！穼Α敖逃钡亩x是：“按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動?！盵1]美國教育家杜威指出，“教育過程即是生長過程”，“教育就是經(jīng)驗的改組或改造”。事實上，教育有狹義和廣義之分，本研究討論的“教育”指學(xué)校教育。教育與社會二者相互影響，相輔相成。要全面、深入地研究教育活動，探索教育研究的規(guī)律，開展教育研究，就必須從“教育”和“社會”這兩個維度著手。

一.教育研究的方法用途論述

教育研究是指：“人們在一定的教育理論指導(dǎo)下，遵循一定的研究程序，運用一定的方法來研究教育問題，以探索教育規(guī)律為目的的富有創(chuàng)造性的認識和實踐活動?！盵2]教育研究的意義主要有：“1.轉(zhuǎn)變教育觀念；2.推動教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量；3.提高教師素質(zhì)；4.推動教育科學(xué)繁榮。”[3]

一般來說，教育研究的方法主要有，教育觀察研究法、教育調(diào)查研究法、教育測驗研究法、教育個案研究法、教育比較研究法、教育歷史研究法、教育敘事研究法等等。當然，不同學(xué)者對其稱呼不同，但是本義是一致的。科學(xué)研究的實質(zhì)是探索、發(fā)現(xiàn)、認識規(guī)律，而“科學(xué)研究的實施在很大程度上表現(xiàn)為方法的運用，教育科學(xué)研究也是如此”[4]。教育科學(xué)研究方法是“一個有關(guān)不同層次和方面的綜合體系，是人們在進行教育科學(xué)研究中所采取的方式、手段和程序的總和”[5]。不同學(xué)者依據(jù)對方法知識抽象性的不同理解，對教育研究的基本方法的解釋與劃分也各不相同在教育科學(xué)研究的多種類型的方法中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”；“哪一種或哪幾種研究方法對實現(xiàn)研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種” [6]。

二.教育研究的價值論述

關(guān)于教育研究的問題，人們可從不同層次、方面、維度去探討、研究。拉格曼概括了長期以來大多數(shù)人對教育的看法：“許多人認為教育本身不是一門學(xué)科。的確，教育既沒有獨特的研究方法，也沒有明確劃定的專業(yè)知識內(nèi)容，且從來沒有被視為是一種分析其他科目的工具。但是，我把教育看做是受到其他許多學(xué)科和跨學(xué)科影響的一個研究領(lǐng)域與一門專業(yè)領(lǐng)域?！盵7]“教育研究者必須要根據(jù)研究對象的性質(zhì)和特點，靈活地應(yīng)用各種方法，從不同角度、不同側(cè)面反映教育的本質(zhì)與規(guī)律?！盵8]因此，教育研究者要對教育研究的對象——教育存在、教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)的關(guān)系性存在進行深入探討以反應(yīng)教育的本質(zhì)和規(guī)律，就必須從不同維度運用多種方法來展開實踐。教育研究的意義歸納可以為幾個方面：第一，教育研究有利于深入了解教育實踐中的現(xiàn)實問題，有利于決策規(guī)劃的科學(xué)化、有效性，促進教育改革地不斷深入發(fā)展；第二，教育研究有利于促使教育工作者反思當前教育改革和教育實踐中的各種弊端與問題，促使教育工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，吸收國內(nèi)外先進的教育理念和管理制度，不斷創(chuàng)新；第三，教育研究有利于加強教師的教育理論功底，不斷提高自身的科研水平，發(fā)展科研技能；第四，教育研究有利于加深教師對教育理論與教育實踐的認識，讓理論與實踐充分結(jié)合起來，相輔相成，不斷提高教學(xué)水平和教育管理質(zhì)量；第五，教育研究有利于激發(fā)教育工作者的工作熱情和創(chuàng)新熱情，進而促進國家教育的繁榮發(fā)展。

綜上所述，可以看出，在教育研究過程中，要對教育研究的對象開展深入、全面地調(diào)查研究，必定繞不開教育與社會這兩個重要維度。

三.中外教育研究發(fā)展歷程的歷史比較

“教育研究對象是教育存在（實踐形態(tài)的存在和理論形態(tài)的存在）以及教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)的關(guān)系性存在。”[9]中外教育研究的歷史由來已久，具體如下：

1.西方教育研究的發(fā)展

教育作為一種社會現(xiàn)象，在人類出現(xiàn)的初始階段就存在了，但作為“一種認識或社會問題而被人們探討、有意識地研究，則是從古希臘時期開始的”[10]。西方教育研究的發(fā)展可以分三個階段進行追溯：第一階段，從古希臘時期到20世紀初。這一階段又分兩個發(fā)展階段：（1）萌芽期，“從古希臘到16世紀近代科學(xué)產(chǎn)生之前”[11]。古希臘時期的教育研究主要是由蘇格拉底等哲學(xué)家和思想家進行，“主要是對教育存在合理性等問題進行思考，形成直覺式的判斷，并進行分析、綜合、概括、推理”[12]。（2）方法論時期，“從16世紀開始，到19世紀末20世紀初”[13]。這一時期涌現(xiàn)了夸美紐斯等一大批優(yōu)秀的教育家，他們注重把教育研究的方法和教育實踐結(jié)合起來。第二階段，20世紀上半葉?！?0世紀初，一種主張用新方法來進行教育研究的思潮在歐美崛起，即“實驗教育學(xué)”，其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊。”[14]第三階段，20世紀下半葉至今?！皬?0世紀50年代起，隨著現(xiàn)代教育研究新方法不斷出現(xiàn)，豐富了教育研究方法的內(nèi)容和體系?！盵15]

2.中國教育研究的發(fā)展

教育研究在中國的的發(fā)展較晚于西方國家，“中國的教育研究就無所謂方法，就是有所謂的方法，也無非由個人的觀察點中演繹出來的?！盵16]縱觀教育研究在中國的發(fā)展脈絡(luò)，中國的教育研究發(fā)展可分為兩個階段：第一階段：20世紀上半葉。從1915年起，開始引進西方教育研究方法，并運用其方法對中國教育本身深入開展調(diào)查研究。在中國教育界，“對于本國教育問題做實地的研究，是不可少的工作”[17]這形成了大家的共識。第二階段：20世紀下半葉至今。這一階段的中國教育研究在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上，開展中國式的探索，“十一屆三中全會后，人們經(jīng)過撥亂反正、解放思想，深切地感受到教育學(xué)要發(fā)展必須大力加強教育研究”[18]。教育工作者重新開始積極吸收其他學(xué)科的方法和理念構(gòu)建我國的教育研究方法體系，并積極編寫了教育研究的相關(guān)教材和著作，但相關(guān)研究成果不是很成熟。

綜上所述，縱觀古今中外教育的發(fā)展歷程，教育研究就是為了研究教育發(fā)展過程中問題、探索教育規(guī)律而產(chǎn)生的教育活動，先有教育才有教育研究，教育研究的發(fā)展融于教育的發(fā)展。

四.教育研究中外比較的啟示

教育在不同時期、不同地方有不同的模式；我們不能將教育系統(tǒng)和與其相互適應(yīng)的社會割裂開來。[19]教育與社會的關(guān)系正如人們所說，教育起源于人類生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的需要，教育是與人類社會相伴隨而來的具有普遍意義的活動。教育雖然是社會的另一種變遷，但是教育與社會卻有所區(qū)別，擁有各自不同的本質(zhì)、特點和發(fā)展規(guī)律。一方面，教育的繁榮可以推動社會的發(fā)展；另一方面，社會的發(fā)展又反過來促進教育的繁榮，二者相輔相成，相互促進，共同發(fā)展。

21世紀以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)研究呈現(xiàn)了綜合化的發(fā)展趨勢，教育學(xué)也出現(xiàn)了綜合研究的發(fā)展趨勢。教育研究的綜合化、多元化、層次化、現(xiàn)代化、真實化得到強化，教育研究理論得到了一些新的突破，其體系進一步完善；但是以往的教育研究過多注重理論思辨性研究，實證性研究不多，如何把定量研究和定性研究有效地結(jié)合起來是當前教育研究亟需解決的問題。

參考文獻

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[19]南紀穩(wěn)編著.教育科學(xué)研究方法[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2010：22.

基金項目：江蘇省社科基金（編號16JYC001）：“職業(yè)教育服務(wù)社會中利益相關(guān)者的對話機制研究”；南京大學(xué)博士研究生創(chuàng)新創(chuàng)意研究計劃項目（項目編號2016008）：“基于學(xué)術(shù)觀念的校企合作教師激勵機制研究”。

（作者介紹：王鋒，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，研究方向：高等教育管理、大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃等）