幸福課程塑底蘊理想教育潤登岸

劉春蓮

摘 要：在學校的不斷發(fā)展中，教師始終以“扎扎實實促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質”為己任。為了創(chuàng)新多元化的教育模式，讓學生真正享受到讀書的幸福和快樂，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局，使課堂教學提質高效，讓課堂之外豐富多彩，文章作者認為開發(fā)和編寫出適應學校實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。

關鍵詞：校本課程開發(fā)；組織形式；策略

一、另辟蹊徑，為孩子成長謀幸福

學校的大小不是從地域和空間去判斷的，而是從思想的廣度和深度去丈量，江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)登岸小學（以下簡稱我校）辦學的初衷是打造一所思想型、實踐型的理想學校。我校的辦學理念：精彩六年，為理想奠基，行為藝術是陽光、自信登上理想之彼岸。登岸精神：一人一葉舟，千人千帆競。基于這樣的認識，我校選擇樸樸實實辦教育，平心靜氣抓內(nèi)涵的教育態(tài)度。

為此，我校教師結合了本校的傳統(tǒng)理念優(yōu)勢及其他資源的配備、學生的興趣和需要，自主開發(fā)和選用了適合本校的課程。

二、九轉功成，校本教材瓜熟蒂落

在“精彩六年，為理想奠基”的辦學理念指導下，我校構建了以課程為支撐點的學校內(nèi)涵——校本課程系統(tǒng)建設，為兒童鋪設幸福成長的跑道，以實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)陽光自信的登岸兒童。

校本課程體系建設為“兩型一主題”，在充分考慮資源、教師和學生等方面的差異后，我們對校本課程進行了創(chuàng)造性整合，構建了“基礎型”和“興趣型”兩大類以及主題大單元活動的“兩型一主題”的課程體系。

（1）基礎型課程包括“快樂Do Re Mi”“美文誦讀”“小學生禮儀”“紅領巾之聲”四門課程。這四門基礎課程的開發(fā)，讓校園不僅有琴聲、讀書聲、禮儀聲，更充滿著童真的歡笑聲。

（2）主題大單元活動課程。我們將教育背景、內(nèi)容、形式與信息中的“相似塊”整合在一起，以德育為先導，以語言學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，從各個不同角度集中開展教育活動。學校圍繞“季節(jié)”和“節(jié)日”主題實施“體驗式”校本課程，分為“春之誦”“夏之愛”“秋之韻”“冬之品”四季課程，同時開展“春天圓舞曲”“夏天成長曲”“秋天歡慶曲”“冬天暢想曲”四季體驗活動，讓學生誦詩、唱歌、賞景、品食、繪圖、玩游戲、寫文章、過節(jié)日等。主題大單元活動讓學生在實踐中感悟、學習、交流，學生高興地把大單元活動取名為“幸福課程”。

三、披荊斬棘，主題活動柳暗花明

校本課程的打造不是一蹴而就的，我們在實施過程中遇到了許多難點，如校本課程的專業(yè)性與教師實施課程能力之間的差距，師資力量在有形無形中成為校本課程推進的瓶頸。我們該如何破解呢？對此情況，我們的做法是“培植一束輻射源”（校長好好指導）“催生一支種子隊”（骨干教師好好引領）“影響一個教師群”（全體教師好好實施）。只有全體教師都積極參與其中，校本課程才會被廣泛認同、深入推進。

四、乘風破浪，校本課程千帆競發(fā)

1.開發(fā)課程，提升教師專業(yè)水平

大單元活動校本課程為教師的角色進行了重新的定位，教師由傳統(tǒng)忠實于教材的角色轉化為課程內(nèi)容的開發(fā)者，學生活動的引導者、組織者、參與者與評價者。通過活動的開展，整合課堂的摸索，能夠鍛煉教師的課程開發(fā)能力，組織管理能力、創(chuàng)新設計教案的能力，搜集、處理信息的能力。教師在課程開發(fā)、創(chuàng)新課堂設計的過程中，還打造了一種“學習共同體”，讓集體的智慧發(fā)揮到極致，營造了一種和諧向上的教師團隊文化。

2.活動推進，凸顯學生素養(yǎng)優(yōu)勢

研學旅行是教育應有的“另一張面孔”，學校主題大單元活動的開展順應了社會發(fā)展潮流，能讓孩子在生動、豐富的情境活動中去了解自然、感知社會、認識家鄉(xiāng)的文化特征，學到書本上學不到的東西，讓學生在研學旅行的過程中去參與、去體驗、去總結、去反思，逐步培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)、交往素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，回歸學生的生活世界，促進每一個學生全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建梅.校本課程的“蘇派”個性[J].江蘇教育，2016（7）：26-27.

[2]馬 宏.核心素養(yǎng)視角下的律動課程實踐[J].未來教育家，2016（1）.