讓愛伴他同行

楊琳

摘 要：自閉癥是一種以語言受損、社交困難、行為刻板和興趣狹隘為主要臨床癥狀的發(fā)育性障礙，自閉癥孩子有一個很美好的名字——“星星的孩子”，可是當他們出現(xiàn)在一個普通班級里，有時帶來的各種狀況并不那么美好。文章通過實際的教育案例，針對在日常學校生活中遇到的問題，探討了如何用心接納，用愛改變自閉癥孩子。

關(guān)鍵詞：自閉癥；愛；接納

我的班級里常常出現(xiàn)一些特殊孩子，比較多的是學習障礙和行為障礙方面的孩子，面對他們，我迷惘過、困惑過、抱怨過、排斥過、努力過，不斷在實際教學中摸索，卻往往是失敗多于成功。直到我遇到他——小吳，一個自閉癥孩子。

這是我第一次真正接觸一個自閉癥孩子。在見到小吳之前，我做了大量的準備：看一些相關(guān)的書籍，與學校行政、吳媽媽交流。因為吳媽媽在小吳確診后比較快地接受了孩子的問題并在專業(yè)人士的指導下對小吳進行了相關(guān)的訓練，在幼兒園中小吳就已經(jīng)有了學習伙伴，這次小吳的兩個學習伙伴也正好進入我們學校讀一年級，于是學校行政便將三個孩子同時安排在了我的班上。

一切似乎都十分順利，我感覺自己也做好了足夠的心理準備迎接小吳。可是小吳與別的孩子有太多的不同了：不喜歡與別的學生說話玩耍，即使交流也只是簡單而不連貫的幾個詞語；只自己不停地玩著彩筆，擺著各種圖形；下課鈴響就一定要下課，尤其是在放學時更是一分鐘也耽擱不得，否則就會以“百米沖刺”的速度奔出校門；做事一定要按照既定順序來進行，一旦被打亂就會發(fā)脾氣；對學習的自我要求很高，一旦在作業(yè)中出了錯，哪怕是再小的一點也會很不開心，甚至大哭著在地上打滾……不出我的意料，讓我擔心的情況很快就出現(xiàn)了：班上的學生開始帶著一絲害怕加厭惡，不自覺地產(chǎn)生排斥，不愿意接近小吳；坐在小吳附近的孩子家長也陸續(xù)向我提出能否調(diào)動座位，都不希望自己的孩子受到影響。

如果這樣的情況持續(xù)下去，不僅是對小吳，對班級的團結(jié)也會產(chǎn)生極大影響，我不敢怠慢，果斷出擊。首先，因為對自我要求嚴格的緣故，小吳的字寫得十分工整，作業(yè)也完成得十分認真。于是我在全班學生的面前大力表揚小吳，把他的作業(yè)展示在班級展示欄中。這樣一方面讓學生看到小吳的優(yōu)秀與努力，另一方面也是樹立小吳的自信心。其次，我分別單獨給坐在小吳旁邊的學生家長打電話，向他們講解一些自閉癥的基本常識，激發(fā)他們的同情心，讓他們能夠正確看待小吳，不要給自己的孩子錯誤的引導，而是鼓勵孩子去幫助小吳。通過詳細的解說，家長們明白了小吳的情況，基本都不再提出調(diào)換座位，反而鼓勵自己的孩子接受和幫助小吳。最后，我抓住一次小吳正好請假沒來上學的機會，在班上對孩子們進行教育。我告訴孩子們，小吳并不是一個壞孩子，只是與我們有一點點不同，小吳不應(yīng)該是我們厭惡的人，而應(yīng)該是我們要去關(guān)心和幫助的人。至于對小吳，我也盡量一視同仁，事情做得好會表揚獎勵，做錯了事一樣會批評。因為我一直相信：公平的愛才是對孩子的成長最好的。

日子一天天過去，小吳在班上依然會制造不少突發(fā)狀況，但是我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對小吳的接納度越來越高：在小吳突然沖出教室時總會有一兩個孩子主動跟在后面，盡量把他拉回。在小吳因為作業(yè)做錯而自己發(fā)脾氣時會有孩子安慰他說：“錯了就改過來吧，改對就好啦！我們一起改吧！”下課時，幾個孩子會主動喊小吳去玩，看到小吳跳繩跳得特別好的時候會一群人圍著他鼓掌。看到這樣的一幕，我不禁感嘆，孩子的心是多么純潔，只要我們用愛去澆灌，就會開出這許多美麗的花朵。

在這樣一個充滿愛與包容的班集體中，小吳的進步一天一天地明顯了起來。有一次，我看到小吳主動拉著班上的一個學生要求人家?guī)退嬎阕约旱囊环昼娞K數(shù)，正好人家有事不能幫忙，他也沒有沮喪，接著去找下一個。自己跳完了還把跳繩給對方，讓對方跳，他來數(shù)。看到這樣的一幕，我的心里涌上了一股暖流。

在教育小吳的過程中我深深地感到：為特殊孩子創(chuàng)造一個充滿愛與包容的班集體，讓愛伴隨著他一路前行，不僅對特殊孩子的成長有著極大的幫助，對班里其他孩子的成長也有著不可小視的潛移默化的作用。對我而言，更是在這一次次的教育歷程中收獲著滿滿的感動與驚喜。

參考文獻：

[1]昝 飛，馬紅英.自閉癥兒童的干預內(nèi)容與方法[J].中國臨床康復，2005（4）.

[2]楊 娟，周世杰，張拉艷.自閉癥兒童執(zhí)行功能的研究[J].中國臨床心理學雜志，2006（5）.