組合練習在籃球傳接球教學中的應(yīng)用

張厚志

摘 要：文章運用問卷調(diào)查法、實驗研究法、文獻資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等對籃球傳接球單元教學中的應(yīng)用組合練習教學進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教學中應(yīng)用組合練習的學練方式有利于激發(fā)學生學習籃球傳接球技術(shù)的練習興趣，提高學生的自信心和積極性，讓學生主動參與到籃球活動中去，并且能培養(yǎng)學生自我評價的能力和團體協(xié)作精神，提升學習效率，進而充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。

關(guān)鍵詞：組合練習；籃球教學；應(yīng)用

一、研究對象與方法

1.研究對象

以浙江省鰲江鎮(zhèn)某中學七年（3）班和七年（4）班的學生為研究對象，七年（3）班為實驗班，總?cè)藬?shù)為48人，七年（4）班為對照班，總?cè)藬?shù)為48人，2個班級男女生人數(shù)都是24人。

2.研究方法

（1）文獻資料法。查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍上的相關(guān)資料，為本論文研究提供必要的資料和理論依據(jù)。

（2）教學實踐法。通過2個班級在教學同課異構(gòu)的教學中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實驗班采用組合練習的學練方式，對照班采用常規(guī)的教學模式。整個傳接球單元教學過程由筆者授課。

（3）問卷調(diào)查法。在完成傳接球單元教學后，對2個班級96位學生分發(fā)96份關(guān)于課堂情況問卷調(diào)查表，實際收回96份，回收率100%，有效問卷率100%。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。對收集的問卷調(diào)查表及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析研究。

二、結(jié)果與分析

1.從課堂學生學習興趣和參與運動的積極性比較

實驗班與對照班對上籃球原地雙手胸前傳接球課堂教學的情感狀態(tài)相差較大，對照班的學生沒有在課中安排組合練習學練模式，在整個上課學習過程中所表現(xiàn)出的學習興趣和參與的積極性不是很高，在學習過程中缺乏競爭意識和團隊精神。相反，實驗班的學生非常樂意參加籃球課堂教學，積極性和參與意識強，實驗班的學生能夠加強團隊合作，組間競爭，在整個學習過程中，學生都表現(xiàn)出團結(jié)友愛、互幫互助的精神，都希望能夠做得好，他們之間互幫互助，相互鼓勵，彼此之間團結(jié)友愛，積極地完成自己的目標任務(wù)，使整個課堂氣氛變得非?；钴S，技術(shù)動作和原來相比也有較大提高。

在課中安排組合練習學練模式可以充分發(fā)揮學生的主體性，把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生在課堂上有自由展示的空間，激發(fā)他們參與課堂活動的積極性和學習興趣，并在比賽中獲得鞏固技術(shù)動作的良機，加強學生之間的人際交往能力和自信心，無形中提高了學生的綜合能力。

2.從學生籃球理論與技術(shù)的應(yīng)用比較

實驗班學生考核成績明顯優(yōu)于對照班，說明安排組合練習的學練模式教學效果還是比較明顯的。在課堂的學習中，學生變得更加積極自信，更加自覺主動地參與課堂。開展技術(shù)考核課的主要目的是檢驗學生學習原地雙手胸前傳接球技術(shù)動作的掌握程度。實踐證明，通過組合練習的學練模式，學生在課堂中學習技術(shù)的效率有明顯提高，能力也得到提高。通過練習和考核，學生能說出動作的技術(shù)要點，說明學生對動作已經(jīng)有了一定的認識和理解。

三、結(jié)論與建議

（1）組合練習的學練模式有利于提高學生學習的主動性和參與積極性，從而促進技術(shù)的學習，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。課堂的主體是學生，教師只需把握方向，關(guān)注每位學生在體育課堂活動中的情感態(tài)度，提高學生的學習興趣和參與運動的積極性。在體育課堂中，教師要面向全體學生，讓每位學生的技術(shù)得到提高。

（2）組合練習有利于提高整堂課的效率。課堂教學中，教師要鉆研教材學情，采用多種組合練習，增強體育教學的趣味性，提高學生參與運動的欲望，讓學生得到充分的鍛煉，從而更好地發(fā)展學生的體能。

（3）組合練習的學練模式有利于學生把學到的技術(shù)運用到更高層次的綜合練習和比賽中去。課堂教學中，教師要精心設(shè)計比賽方法，提高學生參與的熱情，為學生提供展示自我的機會，從而使學生更好地掌握運動技術(shù)技能，并能在不同的情景中靈活運用。

參考文獻：

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