車(chē)工工藝學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)理實(shí)一體化課程建設(shè)研究

摘 要：以《車(chē)工工藝學(xué)》“項(xiàng)目引領(lǐng)”理實(shí)一體化課程建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、分解工作任務(wù)、整合教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、綜合考評(píng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；項(xiàng)目引領(lǐng)；理實(shí)一體化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.210

中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)要以社會(huì)人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重任。車(chē)工是加工制造類(lèi)企業(yè)需求較大的工種，開(kāi)設(shè)《車(chē)工工藝學(xué)》課程使學(xué)習(xí)者掌握有相關(guān)的知識(shí)與技能，勝任車(chē)床操作，同時(shí)對(duì)其它機(jī)床操作能力培養(yǎng)起遷移作用。針對(duì)普通車(chē)床應(yīng)用的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)的用工實(shí)際，對(duì)《車(chē)工工藝學(xué)》進(jìn)行了“項(xiàng)目引領(lǐng)”理實(shí)一體化課程建設(shè)進(jìn)行了研究，取得較好效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為模塊式的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照復(fù)雜程度又劃分出若干個(gè)任務(wù)。是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生全部或部分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照項(xiàng)目中的任務(wù)提綱自己搜集知識(shí)信息、進(jìn)行操作方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及師生共同評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程學(xué)生中掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求進(jìn)而完成全部知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。隨著項(xiàng)目難度梯度螺旋上升，學(xué)生獲得成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 “項(xiàng)目引領(lǐng)”理實(shí)一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想

“項(xiàng)目引領(lǐng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是知識(shí)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐并重的教學(xué)方法。其核心思想是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，用項(xiàng)目引入新知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐一體化的方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的工作任務(wù)，并將技能、知識(shí)隱含在工作任務(wù)中，教學(xué)活動(dòng)打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐融于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，達(dá)到將知識(shí)和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變，提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

3 《車(chē)工工藝學(xué)》“項(xiàng)目引領(lǐng)”理實(shí)一體化課程建設(shè)研究的具體實(shí)施

遵循職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，借助項(xiàng)目載體，利用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制定

（1）按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)”的總體設(shè)計(jì)要求確定課程知識(shí)、技能內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性。

（2）依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容總量、難度及地位分配各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)。

（3） 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，“了解”用于表述事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)工作任務(wù)確定

學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是該門(mén)課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，在具體設(shè)計(jì)課程中，整合出“臺(tái)階軸車(chē)削、錐面車(chē)削、孔車(chē)削、溝槽車(chē)削、三角形螺紋車(chē)削、復(fù)雜工件車(chē)削6個(gè)項(xiàng)目”， 并分解出14個(gè)任務(wù)，使工作任務(wù)具體化。在項(xiàng)目的編排上考慮該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而非知識(shí)邏輯關(guān)系。

項(xiàng)目一臺(tái)階軸車(chē)削：任務(wù)1 認(rèn)識(shí)車(chē)床及車(chē)床基本操作；任務(wù)2車(chē)削基本知識(shí)；任務(wù)3認(rèn)識(shí)車(chē)刀；任務(wù)4 端面車(chē)削；任務(wù)5 外圓車(chē)削；任務(wù)6 臺(tái)階車(chē)削。

項(xiàng)目二錐面車(chē)削：任務(wù)1外錐面車(chē)削。

項(xiàng)目三孔車(chē)削：任務(wù)1 鉆孔；任務(wù)2 孔車(chē)削。

項(xiàng)目四溝槽車(chē)削：任務(wù)1外溝槽零件的加工。

項(xiàng)目五三角形螺紋車(chē)削：任務(wù)1三角形螺紋車(chē)削。

項(xiàng)目六復(fù)雜工件車(chē)削：任務(wù)1梯形螺紋車(chē)削；任務(wù)2 偏心車(chē)削；任務(wù)3 薄壁、成型面和滾花車(chē)削。

3.3 教學(xué)工作流程制定

（1）劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每組3人。

（2）課前教師在校園網(wǎng)站發(fā)布任務(wù)，上傳配套數(shù)字化教學(xué)資源（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、課件、視頻、題庫(kù)等），學(xué)生搜集整理與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和信息。

（3）課中師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。

（4）師生評(píng)價(jià)交流，提升相關(guān)能力與水平。

（5）項(xiàng)目總結(jié)并展示綜合訓(xùn)練成果。

3.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)形成5個(gè)突破

（1）突破45分鐘授課限制，依照項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同，確定教學(xué)專(zhuān)用課時(shí)（以天為單位）。

（2）突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，教室設(shè)在車(chē)間，配有 CA6140普通車(chē)床，3人/臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供足夠的設(shè)備保證；配有多媒體教學(xué)設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)；配備2臺(tái)多媒體觸控一體機(jī)及配套的數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)觀(guān)看講課視頻。

（3）突破課程個(gè)人負(fù)責(zé)，成立4-5人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老教師負(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)，青年教師負(fù)責(zé)信息化教學(xué)素材的搜集、制作及課程實(shí)施。課堂配備主講教師2人，全程擔(dān)任專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，共同承擔(dān)分項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)技能及綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

（4）突破教學(xué)形式單一性，依照學(xué)生實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活變化，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)生自學(xué)匯報(bào)、理論知識(shí)講解、學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、自評(píng)互評(píng)講評(píng)等環(huán)節(jié)在教師主導(dǎo)下變換進(jìn)行，不受課時(shí)限制。

以項(xiàng)目五三角形螺紋車(chē)削之任務(wù)1三角形螺紋車(chē)削為例，《車(chē)工學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》中將該任務(wù)分解為5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）外螺紋車(chē)刀刃磨的方法；（2）螺紋車(chē)刀裝夾的方法；（3）螺距調(diào)整方法。（4）外螺紋加工方法；（5）外螺紋的測(cè)量方法。學(xué)生首先學(xué)習(xí)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)--外螺紋車(chē)刀刃磨的方法，按照理論學(xué)習(xí)--教師單項(xiàng)示范操作—學(xué)生單項(xiàng)訓(xùn)練—評(píng)價(jià)交流—展示成果環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)習(xí)中要求小組成員每人完成一次操作，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)化理論。最后由學(xué)生做出一個(gè)綜合的任務(wù)，完成此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，5個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成一個(gè)綜合項(xiàng)目。

（5）突破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，以形成性考核為主，重在考察學(xué)生在完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)能力特別是團(tuán)隊(duì)精神和安全意識(shí)。在平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律等）常規(guī)考核基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)）、針對(duì)課程提出的知識(shí)目標(biāo)完成作品內(nèi)容進(jìn)行理論考核。

（下轉(zhuǎn)第244頁(yè)）

（上接第235頁(yè)）

4 項(xiàng)目式教學(xué)的成效

4.1 學(xué)習(xí)周期縮短，可測(cè)評(píng)性強(qiáng)

在教師全程指導(dǎo)下，學(xué)生在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)，可以分階段分項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的難度水平呈梯度形式上升，學(xué)生由合作探究到自主完成再到自我評(píng)價(jià)，教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性強(qiáng)。

4.2 學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、解決問(wèn)題等綜合能力。

4.3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到提升

該教學(xué)方式不僅僅是理論與實(shí)踐的一體化，而且是知識(shí)、技能和教學(xué)能力的一體化，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與相關(guān)企業(yè)緊密合作，對(duì)行業(yè)專(zhuān)家、從業(yè)人員等從事的崗位、工種、所具的知識(shí)和技能加以調(diào)研，教師對(duì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、信息化設(shè)計(jì)等有統(tǒng)籌考慮。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，促使教師理論與實(shí)踐能力提升，促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)將知識(shí)整合為項(xiàng)目，在教師的組織、引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，技能水平提升快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，達(dá)到將知識(shí)和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。探索出一條適合中職學(xué)?！盾?chē)工工藝學(xué)》課程建設(shè)有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部編.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）加工制造類(lèi)[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：李園（1966-），女，遼寧人，本科，高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械制造。