基于OBE的Web前端技術(shù)課程改革探討

胡麗霞 郭曉梅

摘 要：OBE是貫穿工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)始終的教育理念。我國(guó)在2016年成為“華盛頓協(xié)議”的證實(shí)成員后，也廣泛應(yīng)用了改教育理念。本文對(duì)OBE進(jìn)行研究，并分析了Web 前端技術(shù)課程的現(xiàn)狀，提出將OBE應(yīng)用到Web前端技術(shù)課程改革中，并給出了具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：OBE；Web前端技術(shù)；課程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.207

0 引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球性的信息共享成為現(xiàn)實(shí)，人們的生活方式和工作方式也在隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而逐漸改變。而隨著社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)于網(wǎng)站前端制作人才的需求也越來(lái)越大，從而使網(wǎng)站前端開發(fā)人員成為最具有發(fā)展?jié)摿?、社?huì)需求量巨大的職業(yè)之一。

《Web前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站前端開發(fā)能力的支撐課程，可見其在專業(yè)課程體系中的重要地位。《Web前端技術(shù)》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)技能必修課程，是Web應(yīng)用技術(shù)的前導(dǎo)課程，也是學(xué)生具備B/S架構(gòu)系統(tǒng)開發(fā)能力的基礎(chǔ)課程之一。為了提高學(xué)生在web前端的制作與設(shè)計(jì)能力，也為了改善本門課的教學(xué)效果，本文欲將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用在《Web前端技術(shù)》課程的教學(xué)改革中，探索出一種恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。

1 OBE理念

為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+大視野下人們對(duì)教育投入和回報(bào)對(duì)等的高要求化，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）在歐美等國(guó)家成為了教育改革的主流理念[1]。

OBE是由美國(guó)首先提出來(lái)的[2]。美國(guó)作為教育強(qiáng)國(guó)，其國(guó)民并不滿意教育在科技方面的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。正是由于這種不滿意，促使人們開始反思教育的成效。在這種環(huán)境下，OBE應(yīng)運(yùn)而生，在1981年由Spady率先提出，并迅速獲得重視及得到廣泛應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。隨著我國(guó)2016年正式加入“華盛頓協(xié)議”并成為該協(xié)議的第18個(gè)正式成員，這種先進(jìn)的教育理念將逐步滲透到工程教育各領(lǐng)域。

2 課程現(xiàn)狀

目前，本校軟件工程專業(yè)的該門課程為68學(xué)時(shí)，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程均在機(jī)房開課。該門課程教學(xué)中，任課教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師和教材為中心，課上先為學(xué)生講解理論知識(shí)內(nèi)容，然后實(shí)踐操作演示給學(xué)生觀看，最后布置內(nèi)容讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，并在課堂結(jié)束時(shí)提交練習(xí)結(jié)果。這種教學(xué)模式的流程看似非常合理，先理論講解，再實(shí)踐演示，最后任務(wù)布置，條理非常清晰，目標(biāo)也很明確。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)存在以下幾方面的問(wèn)題。

首先，一次課的時(shí)間有限，教師在理論講解、實(shí)踐演示和布置任務(wù)的時(shí)間分配上難以平衡。教師講解和演示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在完成任務(wù)練習(xí)時(shí)會(huì)時(shí)間不夠。教師講解和演示時(shí)間縮短，又會(huì)降低部分學(xué)生理解和掌握的程度，導(dǎo)致無(wú)法完成任務(wù)練習(xí)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法將課程分成多個(gè)章節(jié)，每次完成一個(gè)小節(jié)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生存在無(wú)法將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的困難。

再次，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況主動(dòng)選擇自己匱乏或薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目標(biāo)有指向性的學(xué)習(xí)。

3 改革設(shè)想

從《Web前端技術(shù)》課程現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果不好的主要原因在于自身對(duì)知識(shí)的連貫?zāi)芰Ρ∪?，而在教學(xué)環(huán)節(jié)成效欠佳的主要原因在與教學(xué)時(shí)間分配平衡困難。若在課程改革中引入成果教育理念，制定合理的預(yù)期成果產(chǎn)出，讓學(xué)生一開始就看到課程最后，自己通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得何種能力、取得何種學(xué)習(xí)成果，這樣可以有效地解決學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)困難的問(wèn)題。同時(shí)在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，可采用多樣化的教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)手段，融入翻轉(zhuǎn)課堂及mooc教學(xué)等新興教學(xué)來(lái)有效解決課堂教學(xué)時(shí)間分配平衡的困難[3][4]。

通過(guò)對(duì)OBE及《Web前端技術(shù)》課程改革方案的研究，本文認(rèn)為可以按照OBE教育理念設(shè)計(jì)出一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和其他Web課程相協(xié)調(diào)的Web前端技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程實(shí)施與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。主要內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案及用人單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力的要求，對(duì)Web前端技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并能夠協(xié)調(diào)相關(guān)專業(yè)課的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（2）根據(jù)設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出合理安排授課內(nèi)容，并在課程實(shí)施中采用混合式教學(xué)法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段以促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）構(gòu)建課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，同時(shí)也可反映出實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓課程實(shí)施教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

4 實(shí)施方案

根據(jù)上述改革設(shè)想里的主要內(nèi)容，本文提出一套合適的實(shí)施方案，主要分為三個(gè)階段的工作。

4.1 前期工作

首先是查找資料、分析資料數(shù)據(jù)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研究OBE教育理念，然后分析Web前端技術(shù)課程在軟件工程專業(yè)課程體系中的地位、課程目標(biāo)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的能力要求，研討出一份符合專業(yè)培養(yǎng)方案，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)課程并能服務(wù)于畢業(yè)生能力及適應(yīng)行業(yè)需求的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

然后根據(jù)研究獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

最后按照教學(xué)計(jì)劃制定課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，采用多元化教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。這里的多元化教學(xué)方法主要有信息化教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法等。

4.2 中期工作

此階段主要是建設(shè)課堂教學(xué)改革方案所需的所有資源，并按照方案實(shí)施到課堂教學(xué)中。這里的資源包括為學(xué)生課前、課中及課后提供的知識(shí)講解、案例研討、測(cè)試能力的任務(wù)等。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)時(shí)地利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)課堂方案進(jìn)一步改進(jìn)，最終形成一套能夠使得學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式。

4.3 后期工作

通過(guò)中期階段的教學(xué)改革方案實(shí)施，對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行最終的調(diào)整，以便能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。最后整理全過(guò)程資料，以論文的形式發(fā)布以供其它相關(guān)課程改革參考。

（下轉(zhuǎn)第238頁(yè)）

（上接第231頁(yè)）

5 結(jié)束語(yǔ)

OBE理念是一種先進(jìn)的教育理念，在歐美等許多國(guó)家已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，也已形成完整的理論體系和實(shí)施模式。我校屬于地方應(yīng)用型大學(xué)，更注重學(xué)生畢業(yè)能力的獲得，這恰好與成果教育理念相適應(yīng)。Web前端技術(shù)課程是軟件工程專業(yè)的職業(yè)技能必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，采用OBE理念對(duì)軟件工程專業(yè)的Web前端技術(shù)課程進(jìn)行改革是可行且切實(shí)有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34

[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Sigificance[J].Educational Leadership，1994（51）6：18-22.

[3]許德泓.本科院校推進(jìn)混合教學(xué)改革的影響因素研究[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：141-145.

[4]宋陽(yáng).Web前端技術(shù)課程內(nèi)容的探索和人才培養(yǎng)的研究[J].信息與電腦，2016（11）：237-238.

基金項(xiàng)目：教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目（教高廳[2018]17號(hào)）；湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2016]276號(hào)）；湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通[2016]436號(hào)）；湖南科技學(xué)院教改項(xiàng)目（XKYJ2017016）資助。

作者簡(jiǎn)介：胡麗霞（1986-），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：嵌入式開發(fā)方向。

*為通訊作者