因材施教 教書育人

米日姑·吾司曼

摘要：作業(yè)作為教育的基礎(chǔ)一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固知識點(diǎn)的重要途徑，對此，如何更好的進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置成為一直以來所有語文教師致力研究的目標(biāo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與新課改革教育的推進(jìn)，人們愈加重視小學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解到一個(gè)成功的人才背后不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更要有著良好正向的人格。而教師作為小學(xué)生的人生引導(dǎo)者，對思想人格還在發(fā)育期的小學(xué)生而言意義重大，有著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的義務(wù)。那么如何在語文作業(yè)教學(xué)中滲透德育教育，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要研究的。本文就針對在小學(xué)語文分層作業(yè)中如何融合德育教育展開研究探討。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)語文;分層作業(yè);德育

前言：分層教育，是以因材施教的理念為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)手段，也是當(dāng)前時(shí)代教育中較為有效的全面發(fā)展學(xué)生的策略。為了落實(shí)新課改革的方針，教師必須要關(guān)注班級的每名學(xué)生，針對學(xué)生的差異性調(diào)整教學(xué)手法。在以往小學(xué)語文作業(yè)中，對于全班學(xué)生的作業(yè)制定都是一樣的，片面的來看，這是最為公平合理的作業(yè)布置，但更深一步思考，這種布置是沒有考慮到學(xué)生實(shí)際情況的。有些學(xué)生天生思維能力較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)的知識理解的快，作業(yè)也是不費(fèi)吹灰之力就可以完成，然而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱一些，做起作業(yè)來十分費(fèi)力，無法達(dá)成在做作業(yè)的過程中鞏固知識的目標(biāo)，這就與原本的教學(xué)理念背道而馳了。

一、分層作業(yè)布置的措施

（一）分層準(zhǔn)備

分層作業(yè)制定前，首先需要教師在日常生活中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況做好分層準(zhǔn)備，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較弱的基礎(chǔ)鞏固層、普通層和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的拓展層。為了避免造成學(xué)生的心理壓力，教師需要在分層前與學(xué)生多加溝通，可以先讓學(xué)生自己選擇層級，然后教師再對學(xué)生的選擇進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生了解分層作業(yè)的布置是為了讓所有學(xué)生共同進(jìn)步，提升自身能力，而不是將學(xué)生劃分為等級，區(qū)別對待。

（二）分層布置

學(xué)生的分層完畢后，就需要進(jìn)行作業(yè)的分層布置。針對每一個(gè)層面的學(xué)生具體情況進(jìn)行作業(yè)的難易度分類布置，對于基礎(chǔ)鞏固層的學(xué)生來說，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)是當(dāng)前最為主要的目標(biāo)，在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識大多是詞匯量的累積，這就需要教師為此類學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀書籍文章來鞏固知識面，在課堂教學(xué)中對學(xué)生多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)表自己的想法，養(yǎng)成和諧的師生關(guān)系，遇到問題，勇于向教師尋求解答。對于普通層的學(xué)生來說，擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，面對當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識吸收也較為輕松，教師對待此類學(xué)生就可以正常授課，當(dāng)學(xué)生可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候就進(jìn)入了拓展層。拓展層的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的拓展延伸，幫助學(xué)生開拓眼界，提升思維能力[1]。

二、在作業(yè)中滲透德育教育

（一）圍繞教材布置德育語文作業(yè)

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，具有足夠的教育意義，所以，想要將德育滲透到小學(xué)語文作業(yè)中，可以首先從教材內(nèi)容開始。以教材中《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，教師在為學(xué)生講述毛主席的生平事跡后，讓學(xué)生通過課文了解飲水思源的道理，然后為學(xué)生布置作業(yè)，以珍惜糧食與水源為主題，回到家后不光要規(guī)范自己，也要督促家里人養(yǎng)成不浪費(fèi)的精神，并將自己是如何做的寫成日記，加深印象，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生回家后自行查找毛主席的資料，深入了解毛主席的偉大，并在課堂上與同學(xué)教師分享，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）拓展延伸布置課外閱讀作業(yè)

除去語文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的課余時(shí)間也要有效利用，為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，小學(xué)生正處于喜歡讀故事的時(shí)期，在此時(shí)期養(yǎng)成一個(gè)熱愛閱讀的好習(xí)慣十分有必要。課外讀物的選擇要根據(jù)學(xué)生的分層情況來制定，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇語言簡潔有趣的書籍，例如本單元以童話為主題，又要結(jié)合德育教育，那么書籍可以選擇像是《伊索寓言》等類似書籍，便于學(xué)生理解，還具有教育意義。對于普通學(xué)生，書籍的選擇可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，例如《五毛錢的愿望》《幸福來臨時(shí)》等，具有教育意義的基礎(chǔ)上還具有濃厚的藝術(shù)色彩。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的拓展學(xué)生來說，書籍不但要新穎有趣，還需要能引發(fā)學(xué)生思考，那么法國作家編制的帶有浪漫色彩的短篇童話散文《小王子》是再適合不過的了，此書內(nèi)容豐富又不繁瑣，語言簡練又不失細(xì)膩，適合學(xué)生深入研究思考其哲學(xué)道理。教師可以增加學(xué)生作業(yè)難度，讓學(xué)生在閱讀完畢后寫下自己的讀后感，在班會(huì)上與同學(xué)分享，互相推薦，說一說這本書籍帶給自己怎樣的意義[2]。

（三）社會(huì)實(shí)踐布置課外德育作業(yè)

德育教育的重要一環(huán)就是社會(huì)實(shí)踐，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生到校外感受生活，可以是去養(yǎng)老院幫助老人捶捶腿，與老人聊天、在家中為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)、自己的事情自己做等。并要求學(xué)生假期多關(guān)注新聞?lì)l道，結(jié)合社會(huì)新聞為學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀，在國慶等節(jié)日時(shí)為學(xué)生科普其由來，為學(xué)生養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛集體的優(yōu)良品質(zhì)[3]。

結(jié)論：綜上所述，德育教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在生活與學(xué)習(xí)中不斷地滲透，潛移默化的正向影響學(xué)生。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，相比于其他科目更適合德育的滲透，所以教師在語文作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)重視起來，針對不同學(xué)生作出分層的作業(yè)布置，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，給予學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智慧.小作業(yè)里的大學(xué)問——核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（07）：60-63.

[2]王坤.強(qiáng)化小學(xué)語文德育功能的路徑[J].新課程研究，2020（26）：11-12.

[3]羅曙林.文以載道 ?立德樹人——小學(xué)語文德育方法探究[J].新課程（中），2019（07）：301.