基于創(chuàng)客教育的微課程開發(fā)研究
——以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“市場(chǎng)分析技術(shù)”課程為例

潘茜茜

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理系，浙江 杭州 310018）

一、問題提出

“創(chuàng)客”源于美國麻省理工學(xué)院的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，本義是指出于興趣愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人。在中國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的一批人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是指基于學(xué)生興趣，采用項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)的方式，使用信息化工具，鼓勵(lì)學(xué)生分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種教育。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“市場(chǎng)分析技術(shù)”專業(yè)課程培養(yǎng)的態(tài)度目標(biāo)與之相一致，這就使得將信息化課程開發(fā)和創(chuàng)客教育相結(jié)合進(jìn)行課程改革成為可能。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“市場(chǎng)分析技術(shù)”課程于2011年開始實(shí)施項(xiàng)目化課程改造，課程以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇調(diào)研項(xiàng)目為項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課程學(xué)習(xí)、資料查找等各種方法解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中將遇到的問題與其他同學(xué)和老師分享、溝通，通過團(tuán)隊(duì)最終完成課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式與我們現(xiàn)在提出的創(chuàng)客教育理念相符合?！笆袌?chǎng)分析技術(shù)”傳統(tǒng)選擇的調(diào)研項(xiàng)目主要來源于校企合作企業(yè)，調(diào)研主題有一定限定范圍，學(xué)生選擇余地不大，部分學(xué)生對(duì)選擇的項(xiàng)目不感興趣，導(dǎo)致對(duì)課程項(xiàng)目的調(diào)研沒有源動(dòng)力和積極性，甚至致使部分學(xué)生厭倦課堂學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)客教育的微課程開發(fā)調(diào)研項(xiàng)目基本以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主，結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)興趣，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這樣的調(diào)研內(nèi)容會(huì)更加具體，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能深入調(diào)研某一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)選擇也有所幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和積極性因此大幅提高，愿意利用課余時(shí)間完成作業(yè)，參與課堂討論，有效提高了課程項(xiàng)目化教學(xué)的效率。

二、基于創(chuàng)客教育進(jìn)行微課程開發(fā)的意義

（一）將專業(yè)教育與創(chuàng)客教育相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，引入創(chuàng)客教育理念，將專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)客教育模式鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或校企合作項(xiàng)目來作為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生真實(shí)參與，學(xué)習(xí)成果可以轉(zhuǎn)化為工作能力及經(jīng)濟(jì)效益，也可以為未來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析調(diào)研，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以提高，這是微課程建設(shè)的前提條件。

其次，課堂教學(xué)方法是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)的是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境，企業(yè)在選人和用人時(shí)非常重視學(xué)生能否快速的掌握、使用新技術(shù)及在此基礎(chǔ)之上的自主創(chuàng)新能力，因此，學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要，這是基于創(chuàng)客教育的微課程開發(fā)的落腳點(diǎn)。

（二）探索線上線下混合式教學(xué)法，解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間不足的問題

在“市場(chǎng)分析技術(shù)”課程項(xiàng)目化改造的基礎(chǔ)上，課程組探索了多種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生操作技能等方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。但是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法，增加了學(xué)生課堂任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)展示、任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)課堂時(shí)間不足等問題。課程組曾嘗試過將任務(wù)執(zhí)行放在課后，以節(jié)約課堂時(shí)間，但效果差強(qiáng)人意。微課程開發(fā)及資源建設(shè)可將部分課堂教學(xué)放到課前或課后，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)或拓展知識(shí)，而課中的時(shí)間基本全部交給學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通過線上線下混合式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

由于學(xué)生間專業(yè)能力差異明顯，分層教學(xué)顯得很有必要。因?yàn)檎n堂時(shí)間緊湊，教師分組指導(dǎo)時(shí)間和作品展示時(shí)間不足，往往不能滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，分層教學(xué)難以實(shí)施?；谖⒄n的混合式教學(xué)將課堂的部分知識(shí)內(nèi)容放在微課中供學(xué)生自學(xué)，由此給課堂留出更多的時(shí)間給學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中扮演指導(dǎo)與答疑的角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師有更充裕的時(shí)間在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中回答不同層次學(xué)生的提問，也可以選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行作品展示，滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、基于創(chuàng)客教育的“市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程開發(fā)路徑

基于創(chuàng)客教育的“市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程開發(fā)包括課程團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及微課程上線五個(gè)方面，其中教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)資源開發(fā)是重點(diǎn)。微課程開發(fā)具體流程如圖1所示。

圖1 “市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程開發(fā)流程

（一）課程團(tuán)隊(duì)組建

一支高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)是微課程開發(fā)的前提保障。微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不同于以往的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，除常規(guī)課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，還需要有一定信息化技術(shù)知識(shí)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“市場(chǎng)分析技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)由5名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校專職教師、3名來自企事業(yè)單位具有豐富門店運(yùn)營和統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師和1名軟件工程專業(yè)的為微課建設(shè)提供技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)員組成。課程團(tuán)隊(duì)擁有市場(chǎng)營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多元化的專業(yè)知識(shí)背景，擁有豐富的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析和營銷相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)以中青年教師為主，教學(xué)改革思路活躍并易接受新觀念、新技術(shù)，是教學(xué)和企業(yè)崗位的中堅(jiān)力量，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

“市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程建設(shè)目標(biāo)是建成一門在線開放課程，即主要由主講教師負(fù)責(zé)，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模學(xué)生參與，以微課短視頻、作業(yè)練習(xí)、在線討論、通知公告、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長的教學(xué)過程。其中微課視頻是核心，微課程建設(shè)要按照授課進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出完整的教學(xué)過程。因此，微課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃要緊緊圍繞這一建設(shè)目標(biāo)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的今天，越來越多材質(zhì)的產(chǎn)品出現(xiàn)，蓋罐一個(gè)實(shí)用器物慢慢地退出了人們的生活圈不為大家所熟知。以長久的文化傳承的角度，我們應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展的道路，更好更多地了解蓋罐的傳承，注入新時(shí)代的思想，傳承傳統(tǒng)文化。

1.微課程定位及開發(fā)思路?！笆袌?chǎng)分析技術(shù)”課程是高職市場(chǎng)營銷、企業(yè)管理等工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的先導(dǎo)課程。綜合考慮信息技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)發(fā)展給課程建設(shè)帶來的新變化，微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，突出數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析模塊，調(diào)整課程職業(yè)核心能力為市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)，具體包括制定市場(chǎng)調(diào)研方案、選擇調(diào)研方法、設(shè)計(jì)調(diào)研問卷、組織實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)回收與處理、數(shù)據(jù)挖掘和分析、編寫調(diào)研報(bào)告等職業(yè)能力。微課程開發(fā)思路基本延續(xù)項(xiàng)目化課程建設(shè)思路，以項(xiàng)目為載體訓(xùn)練學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析相關(guān)技能，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生能夠在動(dòng)手做的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)。

2.知識(shí)點(diǎn)拆分與知識(shí)樹構(gòu)建。微課程建設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注教師講授系統(tǒng)知識(shí)到關(guān)注學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是把系統(tǒng)的知識(shí)拆分成一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以微課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，利用短短幾分鐘的一個(gè)微課視頻，將關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)講精、講透。微課程建設(shè)第一步就是拆分知識(shí)點(diǎn)，按照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分知識(shí)點(diǎn)，拆到越細(xì)越好；其次構(gòu)建知識(shí)樹，按照既定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際教學(xué)需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納，可以將邏輯性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行整合，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、體系化，做到碎而不散、碎而不小?！笆袌?chǎng)分析技術(shù)”課程共拆分出257個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后又整合成48個(gè)微課。

3.微課程組織規(guī)劃。“市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程整合大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，按照工作過程系統(tǒng)化原則進(jìn)行教學(xué)編排，以市場(chǎng)調(diào)研與數(shù)據(jù)分析職業(yè)工作流程為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，將市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地融于活動(dòng)全過程，結(jié)合工作崗位需要完成對(duì)消費(fèi)者、商圈、零售終端、商品等調(diào)研分析，把學(xué)習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成。通過項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容序化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的按學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法，進(jìn)行基于工作過程的微課程開發(fā)。

（三）教學(xué)資源開發(fā)

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合。微課程的資源開發(fā)與利用本著“以學(xué)校為主體、企業(yè)參與優(yōu)化課程資源，優(yōu)質(zhì)資源共建共享”的原則加以實(shí)施。利用專兼結(jié)合的“雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而使課程教學(xué)資源的整合達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合的目標(biāo)是以課程建設(shè)為契機(jī)，通過線上教學(xué)資源的建設(shè)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升課程團(tuán)隊(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化教學(xué)水平，從而打造一支適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的信息化團(tuán)隊(duì)。

2.信息化資源開發(fā)。注重課程信息化資源的開發(fā)，重點(diǎn)是微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，通過錄屏、視頻剪輯、動(dòng)畫等方式制作微課視頻。將典型市場(chǎng)調(diào)研與數(shù)據(jù)分析相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目錄制成高清視頻，詳細(xì)展示每個(gè)項(xiàng)目的操作流程、技術(shù)規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)等；將課程案例制作成動(dòng)畫、實(shí)地拍攝等微課視頻，便于上課討論分析，吸引學(xué)生興趣；將重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)通過錄屏方式，由教師深入淺出講解，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，不斷加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。積極利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能。

3.課程配套資源開發(fā)。注重課程配套資源的開發(fā)，重點(diǎn)是在線開放課程網(wǎng)站及教學(xué)資源庫的開發(fā)與利用?！笆袌?chǎng)分析技術(shù)”課程采用碎片化的方式組織，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為微視頻單位，依照“課程→模塊→素材”的模式，按課程級(jí)資源、模塊級(jí)資源、素材級(jí)資源三個(gè)層次完成課程資源建設(shè)。其中，課程級(jí)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、考核方案等；模塊級(jí)資源包括以微課視頻為單位呈現(xiàn)的立體化教學(xué)資源，如微設(shè)計(jì)、微課件、微測(cè)試、微拓展、微思考、微反饋等，這些資源構(gòu)成一個(gè)看似碎片化，實(shí)則是完整一體、良好有序的教學(xué)資源環(huán)境。

根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)在線開放課程網(wǎng)站及教學(xué)資源庫，通過搭建動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)，營銷職業(yè)技能得以充分訓(xùn)練。圍繞市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，整合相關(guān)合作企業(yè)有關(guān)商圈調(diào)研、消費(fèi)者調(diào)研、零售終端調(diào)研，以及統(tǒng)計(jì)局相關(guān)的大數(shù)據(jù)等資源，開發(fā)虛擬動(dòng)畫、虛擬仿真、操作示范視頻、調(diào)研分析報(bào)告范本等特色資源。這些資源經(jīng)過結(jié)構(gòu)化組合，融入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，建成符合在線學(xué)習(xí)需求的，具有“知識(shí)單元化、素材富媒體化”的在線開放課程。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以調(diào)研和數(shù)據(jù)分析職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，教師采取案例式、混合式、探究式等多種線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)不同角色的轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)頁嵌入在線測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)答題、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等形式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

“市場(chǎng)分析技術(shù)”微課程建設(shè)通過課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，使學(xué)生具備調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研方法選擇、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘和分析以及調(diào)研報(bào)告撰寫等調(diào)研與數(shù)據(jù)分析方面的專業(yè)知識(shí)和技巧，并能夠熟練完成較小規(guī)模調(diào)查方案設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行信息搜集及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘和分析等處理工作，撰寫簡(jiǎn)要的調(diào)研分析報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、管理等相關(guān)職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，最終為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。基于創(chuàng)客教育的項(xiàng)目化課程宜建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以在線開放課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探索線上和線下融合、個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式。將課堂討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目整體業(yè)績(jī)、自主在線測(cè)試等項(xiàng)目指標(biāo)作為考核評(píng)價(jià)依據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)新精神，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。課程總評(píng)成績(jī)最終由線上學(xué)習(xí)成績(jī)和線下學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中線上學(xué)習(xí)成績(jī)包括個(gè)人在線學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)、在線測(cè)試、在線討論等；線下學(xué)習(xí)成績(jī)包括線下個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)、期末考試等?？己诉^程中，既注重個(gè)人表現(xiàn)，包括課堂討論、在線課程自主學(xué)習(xí)成效、到課率、實(shí)訓(xùn)過程個(gè)人貢獻(xiàn)度、期末考試等；又注重團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)整體考核，包括項(xiàng)目作品、實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)等。

（五）微課程上線

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展及人們學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，微課程上線平臺(tái)不再滿足于傳統(tǒng)的在線網(wǎng)站學(xué)習(xí)，更多的是選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前市場(chǎng)上移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇也是多元化的，課程組可以根據(jù)自身資源和應(yīng)用條件，選擇自建平臺(tái)或在已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上線。這兩者都有一定的局限性，自建平臺(tái)相對(duì)成本高、投入時(shí)間也很多，一般不太建議，而已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)運(yùn)行比較成熟，穩(wěn)定性較好，功能也比較齊全，但一般進(jìn)駐這類平臺(tái)都需要先進(jìn)行微課程建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)，對(duì)微課程建設(shè)有一定的要求，且不同平臺(tái)之間功能會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，在選擇之前一定要多了解、比較，微課程建設(shè)是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，最好固定在一個(gè)平臺(tái)之上?！笆袌?chǎng)分析技術(shù)”微課程借助于浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)，教師可以隨時(shí)上傳微課視頻及各類音頻、視頻、圖片、文字等多媒體學(xué)習(xí)資源。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，教師應(yīng)注意對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，還要注意學(xué)習(xí)資源所需要的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動(dòng)化學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

高職教育要立足時(shí)代特征，順應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，在提高專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過專業(yè)課程改革，進(jìn)行微課程開發(fā)，把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，全面提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。