我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部研究

屈利軍

摘 要：高校體育教學(xué)俱樂(lè)部是一種新型的教學(xué)模式，它將現(xiàn)代的教學(xué)理念跟教學(xué)方法緊密的聯(lián)系在了一起，打破了原有教學(xué)模式中以教師為中心、對(duì)體育教學(xué)時(shí)間和空間利用率低和評(píng)價(jià)制度刻板等現(xiàn)狀，以高校體育的“多元化”功能為目的，以健康教育、終身體育思想為指導(dǎo)，真正的將高校體育課堂與“以人為本”的教育理念結(jié)合在一起。該模式自引入以來(lái)，理論研究領(lǐng)域較多，實(shí)證研究較少，許多高校并沒有結(jié)合各自實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施，嚴(yán)重影響了該教學(xué)模式的順利實(shí)施與開展。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)俱樂(lè)部；課程模式

1俱樂(lè)部教學(xué)的內(nèi)涵

俱樂(lè)部，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：進(jìn)行社會(huì)、文化、藝術(shù)、娛樂(lè)等活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所。俱樂(lè)部是日本人對(duì)英文club的音譯，源于歐美一些國(guó)家又被稱為總會(huì)，是一切社會(huì)團(tuán)體以及公共娛樂(lè)場(chǎng)所的總稱。俱樂(lè)部具有社交功能、娛樂(lè)功能、心理功能和力量功能。體育俱樂(lè)部是體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)體主要分為業(yè)余和職業(yè)兩種類型，業(yè)余的俱樂(lè)部主要是為業(yè)余運(yùn)動(dòng)員提供一定的訓(xùn)練場(chǎng)地、器材和技術(shù)服務(wù)；職業(yè)俱樂(lè)部主要是招聘一些專業(yè)運(yùn)動(dòng)員來(lái)參加各種比賽賺取利潤(rùn)。俱樂(lè)部教學(xué)是以熱愛體育鍛煉的大學(xué)生為主要對(duì)象，在學(xué)校體育場(chǎng)館可以承受的范圍內(nèi)，圍繞提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為中心，在滿足大學(xué)生體育鍛煉不斷線的基礎(chǔ)上以俱樂(lè)部的形式來(lái)開展的。體育俱樂(lè)部教學(xué)作為一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的模式不受班級(jí)、上課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的限制，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由的選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、自由選擇喜歡的教師、自由選擇上課的時(shí)間。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本的體育教學(xué)俱樂(lè)部模式為研究對(duì)象。

2.2研究方法

以文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法，從俱樂(lè)部的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、概念、背景，可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行全面的分析與研究，探究符合中國(guó)化的高校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。

3研究結(jié)果與分析

3.1體育教學(xué)俱樂(lè)部在我國(guó)高校發(fā)展契機(jī)

2002年教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高校體育都在尋找適合自己學(xué)校的體育課程模式。2004年，國(guó)家頒布《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施、器材配備目錄》，其中將體育場(chǎng)所的建立與體育設(shè)備的完善統(tǒng)一起來(lái)，這一文件的頒布是保證體育課、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽正常進(jìn)行的前提條件。這些政策的頒布與實(shí)施是高校體育俱樂(lè)部開展的前提條件與重要保證。體育教學(xué)俱樂(lè)部模式自1994年引入中國(guó)以來(lái)，率先在深圳大學(xué)，浙江大學(xué)，華僑大學(xué)等高校相繼開展，體育課取得可喜成績(jī)。高校公共體育教育的改革宗旨就是確立“終身體育”“健康第一”的思想，是把學(xué)生培養(yǎng)成有健身意識(shí)，健康的體育生活方式，終生鍛煉習(xí)慣，這與體育教學(xué)俱樂(lè)部理念相吻合。體育教學(xué)俱樂(lè)部隨著體育目標(biāo)更新，體育課程不斷深入改革，是國(guó)際發(fā)展新趨勢(shì)的模式。

3.2體育教學(xué)俱樂(lè)部在我國(guó)高校發(fā)展現(xiàn)狀

目前課內(nèi)外“一體化”模式在實(shí)施中有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)體育俱樂(lè)部文化缺乏，項(xiàng)目選擇受限，場(chǎng)地器材匱乏，經(jīng)費(fèi)不足影響了教師的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。加上教學(xué)目標(biāo)定位不清，大綱太細(xì)化，課程評(píng)價(jià)體系滯后，方法簡(jiǎn)單，考核監(jiān)督體系不健全等因素也制約了俱樂(lè)部開展。隨著教育改革，有些高校在原有的體育教學(xué)俱樂(lè)部模式上發(fā)展和創(chuàng)新，借鑒國(guó)外課程改革的先進(jìn)理念，不斷完善體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。使體育教學(xué)俱樂(lè)部課程向個(gè)性化、樂(lè)趣化、綜合性、完整性等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課程課內(nèi)外一體化的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式。但一直沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化、可推廣的模式是目前遇到的大問(wèn)題。

3.3重構(gòu)高校彈性體育教學(xué)俱樂(lè)部模式

對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)俱樂(lè)部的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外的體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的優(yōu)點(diǎn)，防止在實(shí)施過(guò)程中生搬硬套國(guó)外體育教學(xué)俱樂(lè)部的模式與經(jīng)驗(yàn)，避免拿來(lái)主義，以“終生體育”、“健康第一”為目標(biāo)，解決在我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部的實(shí)施中遇到的問(wèn)題，本著系統(tǒng)、整體、綜合的設(shè)計(jì)原則，從決策機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)作方式、教學(xué)機(jī)制四個(gè)方面塑造動(dòng)態(tài)的課程模式，重構(gòu)彈性高校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。

3.3.1彈性體育教學(xué)俱樂(lè)部的決策機(jī)制

第一，經(jīng)費(fèi)是影響俱樂(lè)部開展的一個(gè)重要保障。單靠學(xué)校、政府撥款的單一模式已經(jīng)不能保證項(xiàng)目的正常開展。體育教學(xué)俱樂(lè)部在依靠政府撥款的前提下，還要爭(zhēng)取社會(huì)贊助、體育發(fā)展基金等渠道籌集費(fèi)用，保障俱樂(lè)部開展所需經(jīng)費(fèi)。

第二，場(chǎng)地、器材、師資也是開展體育俱樂(lè)部的影響因素。高校盡可能的建造與購(gòu)買足球場(chǎng)地與器材，沒有條件的單位需因地制宜，發(fā)揮“一館多用”“一物多用”“一場(chǎng)多用”的三自主方法，解決場(chǎng)地、器材所需。還要完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)培養(yǎng)，并結(jié)合外聘師資政策，確保體育教學(xué)俱樂(lè)部有效開展。

3.3.2彈性體育教學(xué)俱樂(lè)部的管理機(jī)制

體育教學(xué)俱樂(lè)部，僅僅依靠學(xué)校的體育部門去管理，很難解決各方面的問(wèn)題，需要學(xué)校部門齊心協(xié)力，共同參與。首先要建立《體育教學(xué)俱樂(lè)部的管理?xiàng)l例》，做好崗位職責(zé)劃分，做到齊抓共管。還要依靠學(xué)生自管自制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。做好彈性體育教學(xué)俱樂(lè)部的管理目標(biāo)，完善崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人的激勵(lì)與約束政策，加強(qiáng)人才管理并實(shí)行體育教學(xué)俱樂(lè)部五級(jí)管理形式。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著高校教育改革的深入發(fā)展，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在全國(guó)高校廣泛開展，但體育俱樂(lè)部教學(xué)模式是否適合我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際情況還有待深思。本文對(duì)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式開展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行梳理，研究和探討如何開展適合我國(guó)特色的高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式。結(jié)果表明，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式存在高校開設(shè)項(xiàng)目不能滿足學(xué)生的多樣性需求、高校生源地教學(xué)資源配置和特色體育項(xiàng)目存在差異、體育教學(xué)場(chǎng)地和器材不能滿足高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)際需要以及高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的管理體制不完善等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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