淺析構(gòu)建小學語文生活化課堂的相應(yīng)舉措

唐赟

摘 要：語文是小學生所要接受母語教學的學科，應(yīng)用廣泛且是最基礎(chǔ)的小學教育學科。但是現(xiàn)在大部分教師在教學的過程中都是走個形式，以考試為最終的教學目的，忽視了孩子們所需要的語文能力和道德品質(zhì)等。我認為要想學好語文這門學科，讓學生有個扎實的基礎(chǔ)，就需要將語文課堂變得生活化，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育呆板死氣之觀念，實現(xiàn)生活化課堂。本人擬從以下三個方面來對小學語文生活化課堂教學理論進行探討。

關(guān)鍵詞：小學；語文；生活化課堂；舉措

一、引言

構(gòu)建小學語文生活化課堂就是要將語文課堂變成生活課堂，讓學生成為課堂的主人，調(diào)動孩子們學習語文的積極性，促使孩子們在快樂、健康的教學氛圍內(nèi)茁壯成長。作為教師應(yīng)該優(yōu)化教學資源和學生的學習環(huán)境，充分利用課內(nèi)外所能利用起來的教學資源，各科目之間應(yīng)該相互融合，把課內(nèi)的知識往外進行延伸，給孩子們開拓新的語文知識。本文從實際出發(fā)，談?wù)剬?gòu)建小學語文教學課堂生活化的具體做法。

二、識字教學生活化

讀書識字是作為小學階段最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，然而，在傳統(tǒng)的識字教學過程中，大部分的教師都是采用“聽—說—讀—寫—抄”的教學形式，這種陳舊的教育方式不僅起不到很好的教學效果，反而讓同學們產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的教學模式下，學生需要花費大部分的時間和精力去學習漢字，往往就會出現(xiàn)“課上老師講的都會，課后就忘得一干二凈”這種情況。

現(xiàn)代的教育理念是提倡素質(zhì)教育教學，以學生為本，教師應(yīng)該明確：學生才是課堂的主宰者，需要尊重學生的個性特點，為他們提供生活化的識字教學，讓孩子們能夠從實際生活中自然而然的學習到漢字。打個比方：在教到《我上學了》這一課時的時候，其主要的教學目的是為了讓孩子們學會“年、級、班、老、師、同、學”等漢字。在孩子們初入小學校園的時候，我就向孩子們說道“歡迎同學們進入小學校園，現(xiàn)在開始你們就是小學生啦！接下來請大家?guī)屠蠋熆匆豢矗@個字該怎么念呀？”然后我便在黑板上寫下“學”這個漢字，孩子們都異口同聲的回答道“校門口就有這個字”，這時候教師就要趁熱打鐵，切入主題，從而導入本節(jié)課所要教學的內(nèi)容。這種做法能夠讓孩子們更容易的接受老師所要傳授的知識，以便于學生記憶。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學生活化

語文是一門色彩鮮艷的學科，包含的內(nèi)容頗多，孩子們所學到的每一篇文章都是用語言文字來記錄的關(guān)于生活的信息。所以，作為小學語文教師，在教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該生活化，帶領(lǐng)孩子們體驗生活，感受生活，這樣一來，孩子們對所學的文章就能夠有更深一層的理解，并給文章賦予了生命力。比如說：教師可以把所要教學的文章讓孩子們演繹其中的故事情節(jié)，通過飾演角色還原課本中的故事場景，從而加深孩子們對課文的領(lǐng)悟。這里拿人教版小學語文五年級上冊中的《慈母情深》為例子，老師先帶領(lǐng)同學們品讀一遍文章，然后讓學生上來表演。把書桌當成是文章里的縫紉機，讓孩子彎著腰，頭離“縫紉機”近一些，手扶桌面，眼睛盯著桌上的一個點，雙腳“踩動縫紉機”。通過想象來還原課文中的故事情節(jié)，讓孩子們體驗一把那種腰酸背痛、頭昏腦漲的感覺，體驗到母親的艱辛和勞累。最后，老師帶孩子們有感情的讀文中劃線的句子，加深同學們的感受。通過想象、扮演文中母親工作的樣子，讓學生身臨其境的感受一下原來母親是這么辛苦。把原本枯燥無味的課堂一下變得有活力起來，既讓孩子們親身體驗了一番，也提高了同學們對文章的理解和人文素養(yǎng)，從而達到我們所想要的教學目的。

四、寫作教學生活化

作文教學是教師們具有同感的教學難點，寫作，也是同學們最煩最怕的一個學習環(huán)節(jié)。在以往的語文寫作教學過程中，老師一般都是用命題的方式來進行教學，就是老師給出一個題目，學生要根據(jù)教師給的題目進行寫作，在寫作結(jié)束后還必須都交給老師批改。這種機械式的教學模式會讓孩子們對于寫作文這件事產(chǎn)生反感的心理，小學階段的孩子本身的生活經(jīng)歷就不是很豐富，對于一些高尚的情操感觸并不是很深，所以也就很難描繪出一些豐富深刻的思想情感，如此一來，學生在寫作的過程中就會變得十分迷茫，不知該如何下筆寫，最終導致的結(jié)果就是“文章千篇一律，毫無創(chuàng)意，沒有新鮮感”等情況。因此，教師在進行寫作教學的過程中需要充分的考慮到學生的實際生活，讓孩子們自由發(fā)揮去進行寫作，描繪出自己生活中所常見的事物。比如說：在進行寫作教學的時候，組織同學們?nèi)ス珗@游玩，要求同學們觀察公園里的花草樹立，回去后在要求學生對自己在公園所看見的事物進行描繪，寫出游玩感受，抒發(fā)出自己真實的情感。再或者給同學們播放一些具有人生意義的影片，要求孩子們寫一些觀后感等等。通過這種方式，來激發(fā)起同學們寫作的興趣，從而不再懼怕寫作，不再為作文而煩惱。而是發(fā)自內(nèi)心的愛上寫作，體會到寫作的樂趣。

五、結(jié)束語

總之，將識字教學生活化，情境創(chuàng)設(shè)教學生活化，寫作教學生活化，就形成了一個完整的生活化課堂的體系。生活化課堂教學理論的生命力就在于它符合學生身心發(fā)展變化規(guī)律，通過打造小學語文課堂的生活化教學，進而使學生喜歡語文，愛上語文。

參考文獻

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