高職英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)反思

【摘要】文章從聽力教學(xué)的被忽視以及割裂式教學(xué)兩方面反思了高職聽力教學(xué)中存在的部分問題，并提出了相應(yīng)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；忽視；割裂式教學(xué)；應(yīng)對策略

【Abstract】The paper rethinks some problems existing in listening teaching of vocational colleges by starting from listening teaching being ignored and separated， and advances some corresponding strategies.

【Key words】Listening teaching； ignore； separate； strategy

【作者簡介】祝文瑛（1973- ），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理&國際教育學(xué)院，講師，大學(xué)本科，主要研究方向：英語教學(xué)。

一、高職院校聽力課程設(shè)置

目前，高職院校的聽力課程設(shè)置一般分為兩種情況：專業(yè)聽力課一般安排為大一每周4個(gè)學(xué)時(shí)，大二減為每周2個(gè)學(xué)時(shí)，或者兩個(gè)學(xué)年都是每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教材大多選用國家規(guī)劃教材中的高職聽力教材作為基礎(chǔ)聽力教材，高年級聽力則會選用專業(yè)性更強(qiáng)的教材如商務(wù)英語聽力等，內(nèi)容涵蓋衣食住行等生活方面及社交、職場等，由專任教師使用網(wǎng)絡(luò)語音室進(jìn)行教學(xué)；非專業(yè)的聽力課則只是大學(xué)綜合英語課程中每個(gè)主題單元的一個(gè)聽力模塊教學(xué)部分，一般為每2到2.5周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，主要是與各自單元主題相關(guān)的內(nèi)容，一般由任課老師在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。

二、關(guān)于聽力教學(xué)的兩點(diǎn)反思

雖然聽力在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中越來越受到師生的關(guān)注，但是聽力教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題仍然值得反思。

1. 忽視聽力教學(xué)。在很多聽力課堂上，教學(xué)過程基本可歸納為“放音—做題—對答案”三步法，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于當(dāng)前聽力文本材料的語言知識理解及學(xué)習(xí)，非專業(yè)的聽力部分甚至有時(shí)候直接布置給學(xué)生課后自己完成。在教學(xué)過程中，教師甚少講解重難點(diǎn)，也較少解釋各種語音、語法現(xiàn)象、相關(guān)背景知識以及指導(dǎo)各項(xiàng)聽力微技能訓(xùn)練，較少布置續(xù)后學(xué)習(xí)要求，這樣的聽力教學(xué)忽視了聽力理解過程中的很多環(huán)節(jié)和因素。

（1）忽視語音教學(xué)。聽力是一種有聲教學(xué)，語音在聽力中有很重要的作用和意義，語音能力不足會影響學(xué)生的辨音能力，進(jìn)而影響對整個(gè)聽力語篇意義的理解。目前很多學(xué)生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的語音訓(xùn)練，而且在聽力過程中教師也沒有予以必要的講解和示范，導(dǎo)致英語單詞的音形脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生記住的是單詞的書面拼寫形象，而缺乏正確標(biāo)準(zhǔn)的聲音形象，因此當(dāng)材料中的正確發(fā)音與自己頭腦中的“想象發(fā)音”不一致的時(shí)候，就會影響到學(xué)生對材料內(nèi)容的正確理解。除此之外，英語中還有很多連讀、濁化、省略等音變現(xiàn)象，比如有的學(xué)生會把兩個(gè)詞的連讀聽成一個(gè)詞，如a part聽成apart，造成理解歧義。語音還包括說話人的語氣語腔語調(diào)等，有些學(xué)生不能正確判斷說話人的語氣，如諷刺、暗喻、贊成等等，當(dāng)題目考查說話者的態(tài)度和情緒時(shí)容易失誤，比如“Tom is always leaving things behnd.”這句話實(shí)際表達(dá)了說話人對Tom的批評的態(tài)度而不是普通陳述。語音訓(xùn)練中還包含一個(gè)口音的訓(xùn)練，聽力教材一般成系列，風(fēng)格較為固定，學(xué)生長期使用固定發(fā)音特點(diǎn)的材料容易養(yǎng)成一種聽感上的依賴性，一旦換了材料就聽不懂了。正確的語音是準(zhǔn)確進(jìn)行聽力理解的基礎(chǔ)，很多教師要么認(rèn)為聽力課主要以聽懂為目的，要么簡單地要求學(xué)生自行模仿發(fā)音即可，要么自身語音知識不足，種種原因而導(dǎo)致語音訓(xùn)練不足的問題必須得到改善。

（2）非語言知識儲備不夠。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解，而很多教師在聽力教學(xué)過程中不注重學(xué)生的其他學(xué)科知識、生活常識以及文化背景知識的拓展和積累，導(dǎo)致對聽力材料語義的誤解，如對話man： “I never drink water without ice.” Woman： “Dont you think thats bad for your stomach？” Question： What would be the womans advice？ 中涉及到歐美人不喝熱水的生活習(xí)慣，正確答案應(yīng)該是“Dont use ice cubes”，由于部分學(xué)生對此不熟悉，而是根據(jù)中國人的生活習(xí)慣選擇了“Boil the water first”這樣的錯(cuò)誤答案。造成判斷失誤。語言是文化的載體，成功的聽力理解取決于語言知識和相關(guān)社會文化背景知識的相互作用，弗雷德里克的圖示理論也認(rèn)為聽力理解的過程是學(xué)習(xí)者的背景知識與文本理解之間相互作用的過程，因此要想更好地理解語言表達(dá)必須了解這些背景知識，必須重視聽力教學(xué)中非語言知識的儲備。

（3）詞匯學(xué)習(xí)方法不重視。很多學(xué)生看似天天背單詞但不一定掌握了所背的單詞，脫離語境、脫離實(shí)際應(yīng)用的記憶方式造成記住的詞用不上，要用的詞又沒有記住等等學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象，還有學(xué)生盲目單純地追求詞匯量，不注重詞匯與學(xué)習(xí)主題之間的配套，也不注意詞匯在實(shí)際語境中的應(yīng)用變化，即使聽到了某個(gè)詞但是不能理解其在當(dāng)前文本上下文中的準(zhǔn)確含義，導(dǎo)致似懂非懂的“假聽”現(xiàn)象，還有學(xué)生不重視對一些諸如人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名稱以及學(xué)科術(shù)語等等專有名詞的學(xué)習(xí)和記憶，以至于聽材料時(shí)對人物關(guān)系等方面的理解一片混亂，這種情況在新聞?lì)惵犃χ杏绕涿黠@，人名、地名等專有名詞在新聞聽力中屬于五要素之一（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、緣由等），一般充當(dāng)句子的主語、賓語等重要成分，屬于關(guān)鍵詞，如果不熟悉甚至在聽力過程中無法分辨哪些是專有名詞哪些不是，對內(nèi)容理解的影響是顯而易見的。

（4）聽力教學(xué)中聽后活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施不充分不到位。很多時(shí)候，在聽力教學(xué)過程中，師生雙方只滿足于完成教材規(guī)定學(xué)時(shí)、內(nèi)容及任務(wù)要求即可，忽視了聽力其實(shí)是一門需要大量規(guī)律、反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)科，因而對聽后活動任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置、實(shí)施做的不充分也不到位，沒有通過課后持續(xù)學(xué)習(xí)保持延續(xù)課堂教學(xué)的語言知識及技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已學(xué)的語言知識和技能得不到固化和積累，影響知識的儲備和再運(yùn)用。即便組織實(shí)施相關(guān)聽力活動，也存在活動單向性的問題，也就是只以教師放音和講解為主，師生之間的互動交流及協(xié)作活動不夠，無法達(dá)到聽力交際目的。同樣的，教師對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求也不高，或由學(xué)生自行安排，或統(tǒng)一布置聽力素材，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)要求，結(jié)果要么就是學(xué)生敷衍了事，要么就是盲目練習(xí)，進(jìn)展緩慢。缺少聽后活動的支撐訓(xùn)練，學(xué)生對知識的把握僅限于對教材內(nèi)容的記憶和模仿，而不能靈活變通運(yùn)用，因此教師要注意多設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生在真實(shí)交際語境下運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能完成任務(wù)的聽后活動，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.聽力割裂式教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他因素的影響，很多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)一般只以“聽”為主，很少甚至沒有說、讀、寫等技能的配套學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在整個(gè)聽力過程中基本只要求學(xué)生完成教材既定聽力任務(wù)，很少在所聽語言知識基礎(chǔ)上再進(jìn)行說、讀、寫的拓展練習(xí)，聽力教學(xué)被獨(dú)立于其他科目之外，英語學(xué)習(xí)的四種技能“聽、說、讀、寫”也被人為割裂開來，破壞了英語學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。“聽、說、讀、寫”看似獨(dú)立的四種技能，其實(shí)相互之間有著很密切的內(nèi)在聯(lián)系：聽力也被稱為有聲閱讀，聽也是為了說，聽也是寫，聽力不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)?！奥牎笔钦Z言輸入的重要途徑之一，通過聽覺所輸入的語言信息能夠?yàn)槠渌寄艿膶W(xué)習(xí)提供原材料；聽力也是一種語言的輸出過程，這種輸出首先表現(xiàn)為“說”，現(xiàn)代聽力教學(xué)理論認(rèn)為，“聽力”是為了培養(yǎng)聽者語言的實(shí)際交際運(yùn)用能力，所謂“聽懂”就是為了能夠“準(zhǔn)確地說”，“聽”到的信息可以提供“說”的內(nèi)容和依據(jù)，如果不能“聽”就會導(dǎo)致不會“說”，也就無法進(jìn)行語言交流了；聽與讀同屬于語言的輸入途徑，分別通過聽覺和視覺獲取信息，聽與讀在大腦感知語言后對其進(jìn)行理解和運(yùn)用的過程是一致的，這意味著聽讀和看讀的技巧和方法都是相通的，學(xué)生在完成聽力文本材料的理解過程中需要運(yùn)用大量的閱讀技巧和方法，如果不能閱讀，聽力材料就失去了語篇意義，而變成了一堆詞的羅列，整篇材料不能連詞連句成篇，聽力理解也就無從談起；“寫”可以看作是另一種形式的“說”，是一種書面的語言交流，良好的聽力能力能夠有效地把所輸入的語言知識運(yùn)用到口頭及書面的語言表達(dá)中，反過來，“寫”也能幫助“聽”儲存更多知識，正如俗話所說好記性不如爛筆頭。教育心理學(xué)認(rèn)為人學(xué)習(xí)語言是有著某種學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)在規(guī)律的，一般按照“聽—說—讀—寫”的順序進(jìn)行，不過，在一個(gè)持續(xù)、復(fù)雜的綜合學(xué)習(xí)過程中，這些順序并不完全固定，而可以是任何順序的，這些學(xué)習(xí)技能是相互作用、相互影響的，因而在聽力教學(xué)中貫穿其他學(xué)習(xí)技能的講解和練習(xí)是必要的，也是符合人類學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律的。

三、應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)語音訓(xùn)練。系統(tǒng)規(guī)范的語音訓(xùn)練是必不可少的，包括單個(gè)音素的發(fā)音訓(xùn)練，重音、變音、連讀、節(jié)奏、句調(diào)等等各種語音現(xiàn)象和語音規(guī)則的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合聽力材料補(bǔ)充講解示范發(fā)音及其他語音知識，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多模仿標(biāo)準(zhǔn)音，多跟讀誦讀音頻資料，教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)的單詞辨音等語音聽力專項(xiàng)任務(wù)對學(xué)生的辨音能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并充分利用語音室軟硬件設(shè)備，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充不同口音的英語材料，例如美音和英音、標(biāo)準(zhǔn)音和地方音交叉進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽力敏感性，提高學(xué)生的語音能力。

2.加強(qiáng)非語言知識的學(xué)習(xí)和積累。教師首先應(yīng)加強(qiáng)自身對英美文化的學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中結(jié)合材料適度增加背景知識的講解，還可以選擇合適的課外資料進(jìn)行文化教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用影視報(bào)刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源多觀看多閱讀多了解包括社會、歷史、地理、政治、宗教、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等等各方面的背景知識，拓展和積累足夠的非語言知識來輔助聽力理解。

3.加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有方法地記憶單詞，提高單詞的記憶效率和應(yīng)用效率，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生注意積累相關(guān)專有名詞和行業(yè)術(shù)語等詞匯。

4.加強(qiáng)課后自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。聽力水平的提高不可能速成，必須要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從少到多、從易到難、從淺到深，循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步提高聽力理解水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、系統(tǒng)地制定個(gè)人的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地開展課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)聽力與其他技能的配合訓(xùn)練。英語中的聽、說、讀、寫都不是孤立的環(huán)節(jié)，而是相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)不同的聽力環(huán)節(jié)采取聽說配合、聽讀配合、聽寫配合等多種聽音方式，將各項(xiàng)技能相互聯(lián)系起來，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。

聽力理解過程是一個(gè)長期學(xué)習(xí)積累的過程，在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻保持一種思考與探索的心態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，最終有效提高學(xué)生的聽力水平。

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