任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究

【摘要】閱讀是人們獲得信息的主要途徑，也是最頻繁的語言活動。閱讀能力是中職學(xué)生英語能力的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力是中職英語教學(xué)的重要目標。然而，從中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生普遍存在不同程度的閱讀障礙，閱讀能力弱、閱讀習(xí)慣差、閱讀水平低等問題十分突出，嚴重制約了中職學(xué)生的日后發(fā)展， 問題的出現(xiàn)與多種因素有關(guān)，其中教學(xué)方法滯后是主要原因之一。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運而生，作為一種新穎、有效的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得不錯的效果。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中職；英語閱讀

【作者簡介】梁瀟瀟（1981- ），女，安徽合肥人，河南省醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語教法。

一、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，是學(xué)生英語能力發(fā)展的基礎(chǔ)，從某種程度上講，英語閱讀能力代表著中職學(xué)生英語能力的高低。隨著學(xué)生英語閱讀能力的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，英語聽力、寫作能力和交際能力都能得到顯著提高，因此英語教育中普遍重視閱讀能力的培養(yǎng)。然而，從現(xiàn)實情況來看，盡管中職師生花費了大量時間和精力，但中職學(xué)生的英語閱讀能力普遍較差，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至很多學(xué)生看不懂簡單的英語短文，這與中職英語閱讀教學(xué)方法單一有很大的關(guān)系。

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職英語閱讀教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法，教師花費大量的時間來講授單詞和語法，一句一句的講解課文，學(xué)生接受被動的英語語言訓(xùn)練，死記單詞、語法以及句型，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中來，缺乏實踐中運用英語的機會，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣，違背了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。另外，中職學(xué)生大多年級較小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式容易招致學(xué)生的反感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致中職英語教學(xué)困難重重。

二、中職英語閱讀任務(wù)型教學(xué)的提出與實施

1.中職英語任務(wù)型教學(xué)的提出。面對傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境，英語新課程標準明確提出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的概念，即在英語教學(xué)過程中，通過設(shè)置真實生動的任務(wù)，師生共同參與到教學(xué)任務(wù)中來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中掌握語言技巧，提升英語綜合應(yīng)用能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)機械性，激發(fā)學(xué)生主動去探索和構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，在學(xué)習(xí)過程中得到快樂體驗，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)提供有效幫助。

2.中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施。

（1）閱讀導(dǎo)入階段。閱讀導(dǎo)入是任務(wù)型英語教學(xué)的基礎(chǔ)，這個階段時間較短，但是非常重要。該階段的主要任務(wù)是通過各種啟發(fā)手段，例如提問、討論等，幫助學(xué)生熟悉課文，了解課文的主題，將注意力集中到課文所呈現(xiàn)的語言環(huán)境中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是課文背景知識的介紹。對課文背景知識的熟悉程度直接決定閱讀的效果。為此，英語教師要有針對性的布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生了解課文背景，并將已有的英語知識與課文中出現(xiàn)的知識點聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的積極轉(zhuǎn)移。具體來說，教師可以講授課文之前，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去查找資料，上課時進行交流。

二是文本語言知識的清掃。語言知識包括詞匯、語法等，這些是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)，如果學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，對基本語法不熟悉，將很難讀懂課文。為此，在正式閱讀之間，英語教師要幫助學(xué)生清掃閱讀中的語言知識障礙。這個過程不應(yīng)該占據(jù)太多時間，不然會影響閱讀教學(xué)的進程，教師可以采用任務(wù)教學(xué)的形式，讓學(xué)生課后完成詞匯和語法的學(xué)習(xí)。例如教師可以將學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生制作關(guān)于該篇課文的手抄報，內(nèi)容涉及課文中出現(xiàn)的陌生詞匯和語法等，學(xué)生中有負責(zé)版面設(shè)計的，有負責(zé)尋找資料的，有負責(zé)匯報的，這樣可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，掃清閱讀障礙，節(jié)約課堂教學(xué)時間。

（2）閱讀進行階段。經(jīng)過閱讀導(dǎo)入階段的鋪墊，學(xué)生對課文的背景知識以及詞匯、語法都有了一定的了解，無論在知識上還是情感上都進行了充分的預(yù)熱，這時期就進入了閱讀進行階段。這一階段并不是教師完全放手，讓學(xué)生自由閱讀，而且要教給學(xué)生閱讀的策略，以及通過任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生了解文章中心思想、整體框架，對課文進行整體的把握。教師更多是扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。

閱讀是一種復(fù)雜的信息獲取行為，根據(jù)閱讀不同分為不同的策略，包括尋讀、略讀、精讀和研讀等。尋讀是快速閱讀的一種，目的是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，快速、準確的從文本找尋特定信息，例如時間、地點、數(shù)量、人物等，一旦找到相關(guān)信息就停止閱讀。尋讀是中職學(xué)生必備的一種閱讀技巧，在做閱讀理解試題時經(jīng)常用到。教師可以事先設(shè)計一些問題，例如關(guān)于文章中某起事件發(fā)生的地點、事件以及參與雙方，讓學(xué)生帶著問題去尋讀；略讀又被稱為跳讀，是讓學(xué)生快速的、跳躍式的瀏覽課文，重點閱讀文章的主要內(nèi)容，略過次要和細節(jié)的部分，從而對課文中心思想和文章主旨有個大概的了解。教師可以設(shè)計類似“What is the central idea of the article？”的題目，讓學(xué)生略讀后回答；精讀是深入閱讀，是從語法和詞匯等方面徹底弄清楚一篇課文，特別對重要語句和章節(jié)要理解透徹。精讀通常以小組合作的形式開展。一是，英語教師要合理設(shè)計精讀任務(wù)的難度，任務(wù)的提出要符合學(xué)生的認知水平，語言發(fā)展水平及課程要求，任務(wù)太難的話會打擊學(xué)生的自信心，難以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。任務(wù)過于簡單會讓學(xué)生提不起興趣，達不到任務(wù)教學(xué)的目的。二是，任務(wù)要有層次性，本著由易到難的原則，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了提高任務(wù)教學(xué)的趣味性和針對性，教師也可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出閱讀任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。三是充分發(fā)揮小組合作的作用。小組成員根據(jù)任務(wù)要求閱讀文章，搜集相關(guān)信息并積極參與討論，最終達成一致意見。然后教師給每個小組充分表達的機會，其他小組反思和吸收他人的意見，進一步提升對文章的理解；研讀是一種高級的閱讀方式，是對文章進行的自我評價，讓學(xué)生深刻體會作者的觀點、立場，掌握閱讀材料的精神實質(zhì)，從而形成自己的獨立判斷。在這一階段，教師要布置相關(guān)的任務(wù)，通過研讀培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和健康的人格，樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。例如教師可以設(shè)計一些諸如Do you think...？Why？ Or Why not？ What do you think of...？ 的題目，要求學(xué)生對整篇文章了解之后， 對文章涉及的人物、事件、社會現(xiàn)象等進行綜合評價，表明自己的觀點和看法。

（3）閱讀后階段。閱讀后階段是閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生不僅掌握了詞匯和語法，而且也了解了文章主旨和中心思想，并形成了自己的獨立判斷。閱讀后階段主要是為學(xué)生提供語言知識運用的機會，幫助學(xué)生鞏固閱讀的內(nèi)容，同時也幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語言知識和技巧運用到實際中來，提高英語綜合能力。因此這一階段，教師設(shè)計的任務(wù)要讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀教學(xué)中掌握的新知識，進行延伸和拓展。例如在學(xué)習(xí)“The Spring Festival”一文時，學(xué)生通過閱讀了解了平時被忽略的春節(jié)的習(xí)慣習(xí)俗，又與生活密切相關(guān)，所以產(chǎn)生了極大的興趣。教師可以趁熱打鐵，針對其中某一主題如年夜飯，組織學(xué)生開展討論，發(fā)表自己的看法。同時也可以讓學(xué)生假設(shè)自己正在春節(jié)期間，用英文寫一封信給自己國外的朋友，來描述一下自己的春節(jié)生活。再例如學(xué)習(xí)了“Profession”一文，教師可以組織學(xué)生開展“護理專業(yè)職業(yè)體驗”的活動任務(wù)，在課文閱讀后，從教材的內(nèi)容中抽取相關(guān)的語言信息，將學(xué)生分組，學(xué)生演繹成護士和患者的的職業(yè)體驗，2人當(dāng)護士，其他組員當(dāng)患者和患者家屬。學(xué)生們興趣高漲，積極地參與到語言的實戰(zhàn)中。在這個任務(wù)下對學(xué)生開放的自然語言環(huán)境和真實的情感交流，使學(xué)生在真實的現(xiàn)實生活中處于真實的鏈接狀態(tài)中，并實現(xiàn)真正意義上的語言應(yīng)用。老師也可讓學(xué)生做一些類似的課后練習(xí)，比如改寫、續(xù)寫、制作表格等。講授“Health”一文后，教師可以布置一個制定“My Health Schedule”或推薦食堂菜單的這個任務(wù)，讓學(xué)生完成。

三、提高中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

1.提高英語教師的素質(zhì)和能力。任務(wù)型教學(xué)的開展給英語教師帶來了更大壓力和挑戰(zhàn)。英語教師不僅要具備扎實的英語知識，還要熟悉和了解任務(wù)型教學(xué)原則、策略以及具備一定的課堂應(yīng)變和管控能力。目前，任務(wù)型教學(xué)在中職英語教學(xué)中開展的時間較短，缺乏成熟的經(jīng)驗和模式來借鑒，導(dǎo)致很多英語任務(wù)型教學(xué)流于形式，只是看起來熱鬧，卻達不到預(yù)期的目的，這就需要中職英語教師加強學(xué)習(xí)。一方面，教師通過自學(xué)以及參加各種教師培訓(xùn)會等途徑，掌握任務(wù)型教學(xué)方法的精髓，能夠靈活有效的將任務(wù)型教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中來。另一方面，教師要正確定位任務(wù)型教學(xué)中的角色，教師要從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，并積極采用情景模擬、多媒體授課和角色扮演等教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中來，提高任務(wù)型閱讀教學(xué)的成效。

2.合理進行分組。中職英語任務(wù)型教學(xué)大多以小組合作的方式開展。但現(xiàn)實中，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自制力差，小組合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，幾個學(xué)生坐在一起說笑的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)習(xí)效果大打折扣，為此，一是，教師要按照“性別互補、組內(nèi)差異”的原則將學(xué)生進行分組，每個小組既有男生、也有女生，既有學(xué)習(xí)成績好的，也有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，既有性格外向的、也有性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣可以達到相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的目的，提高任務(wù)型教學(xué)的有效性。二是，教師安排一名責(zé)任性強的學(xué)生擔(dān)任小組長，對小組活動進行明確分工，讓每個同學(xué)有事可做，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、激發(fā)創(chuàng)造力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

3.重視任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心。一是，“任務(wù)”設(shè)計要盡可能真實有趣。英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息。使其成為可以在課堂上展開的與教學(xué)內(nèi)容相符的、并且有可能在真實生活中運用的任務(wù)?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，同時在內(nèi)容選擇上要充分考慮學(xué)生的認知和情感需求，把內(nèi)容和情感有機地結(jié)合起來。二是，“任務(wù)”設(shè)計要由淺入深。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師設(shè)置任務(wù)時不但要明確目的，還要考慮到學(xué)生的個體差異。設(shè)計的任務(wù)要按照學(xué)生的認知規(guī)律，秩序漸進，由淺入深，層層遞進，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.加強綜合教學(xué)評價?？茖W(xué)有效的評價有助于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。鑒于任務(wù)型教學(xué)的特點，教師應(yīng)當(dāng)把形成性評價和終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，注重評價形式和內(nèi)容的多樣化，提倡學(xué)生自評和小組互評，注重評價目標的多維化，重視評價對增強學(xué)生英語閱讀的興趣和動機、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的影響。

總之，實踐證明，中職任務(wù)型英語閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力，從而提高閱讀教學(xué)的成效。因此，在中職教育改革的當(dāng)下，任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)和推廣具有重要的價值和現(xiàn)實意義。

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