學科特點與學生特點在小學數(shù)學教學中的運用

姚忠愛

摘要：小學時期為學生開設數(shù)學學科有其必要性與重要性，它是學生終身學習的基礎，是學生生活中必不可少的需要之一。既然作為學生學習的基礎，就要求教師在小學數(shù)學教學中發(fā)揮好引導者作用，針對小學生學習情況、學習心理、學習特點等為學生制定行之有效的教學方法，真正做到因材施教。除了解學生這一接受對象的特點外，教師還應該明確新課改后小學數(shù)學學科的特點，使教學方法既符合新課改要求又能滿足學生學習的需要。這就要求教師在教學中承擔艱巨的任務，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學生而不懈努力，做有責任的人民教師。有效的小學數(shù)學課堂教學是在全面了解學科特點的基礎上深入掌握學生學習特點，將兩者有效結合起來，提高教學質(zhì)量、學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；學科特點；學生學習特點

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0172-01

小學數(shù)學教學已不再是盲目地將知識傳授給學生，忽視學生的學習習慣、學習特點。如果教師按照以往教學中通常使用的方法，那將不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也會影響學生一生的學習行為。小學階段是塑造學生學習品格、培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵時期，因為小學是學生首次系統(tǒng)學習知識的時期，雖然每個學生在認知能力、分析或是理解能力上千差萬別，但在這一時期最為首要的任務不是以學生成績上的好壞來區(qū)分他們的優(yōu)劣，每個學生都有自己的散光點。

1.基于學科特點的教學優(yōu)化

小學數(shù)學是一門純數(shù)字、符號化的學科，與現(xiàn)實生活密切相關，小學生通過學習相關的數(shù)學知識解決生活中的問題，真正做到問題的具體化、實踐化。小學數(shù)學也是一門考驗學生邏輯思維、空間幾何思維等的學科，雖然很多公式和理論已經(jīng)經(jīng)過前人的論證而成為切實的知識，但是在學習過程中教師應該指導學生通過觀察和實踐掌握其推理過程，加深對知識的理解。這就要求學生有縝密的思維、嚴密的邏輯思維、觀察能力、思考能力等。但是小學生年齡較小，人生閱歷和知識儲備欠缺，不能較好的支撐小學數(shù)學的學習。因此教師在教學中應當注意方式，盡量選擇學生能夠接受和理解的教學方法，它既要有利于吸引學生注意力，又能夠訓練學生的邏輯思維能力，力求在各方面幫助學生學習。小學數(shù)學還具有高度抽象性的特點，主要表現(xiàn)在對數(shù)學公式、數(shù)學模型的想象上?；谛W數(shù)學學科以上的特點，要求教師優(yōu)化教學方法。例如，在學習《圖形與幾何》一課時，教師可在課堂上為學生展示相應的模型，讓學生觀察不同圖形與幾何的特點，讓抽象的學習通過實體加深了解，然后根據(jù)模型為學生推理相關的數(shù)學公式，訓練學生的邏輯思維能力。課后讓學生回家后在家中物品中尋找與所學圖形和幾何相同的例子，加深記憶。

2.小學生的學習特點

小學生在學習上最大的特點是好奇心，小學數(shù)學亦是如此。小學數(shù)學世界雖然處處抽象，但只要采取符合學生學習的方法，就不會使學習走入困境。教師在制定教學計劃時，可利用學生好奇心這一特點，在教學過程中運用激發(fā)學生興趣的方式，比如漸進式學習方法，即在教學中堅持從簡到繁、從易到難的原則。小學課本在編排時已經(jīng)考慮過這類情況，所以要求教師在教學時可以適當制定自己的教學計劃，但是不能違背教學原則，不能中斷或是放棄某些知識的教學，力求為學生講授系統(tǒng)的小學數(shù)學知識，使學生形成系統(tǒng)知識。

3.兩者的有效結合

小學數(shù)學教學既注重“教”也注重“學”，教師在其中扮演著傳播者角色，教師雖對所教知識掌握較為透徹，但在教學上不能一成不變，或是一個教學方式沿用幾年，以致不能適應時代發(fā)展對小學數(shù)學教學的要求，即影響教學質(zhì)量，也成為小學生學習數(shù)學的障礙。教師在小學數(shù)學教學中，應當做到既關注學科要求又注重學生特點，根據(jù)兩者特點設定相應的教學計劃。例如，在教學《圓錐與圓柱》一課時，教師在教室中為學生呈現(xiàn)相關的實物，再通過多媒體技術播放相關的視頻和圖片，讓學生對圓錐和圓柱有初步了解，然后為學生講解相應的公式并進行例證。課后根據(jù)學生的特點布置不同的課后作業(yè)，以此達到對教學內(nèi)容的鞏固和提升。教師的教學過程完全是以學生為中心，從根本上提升學生的學業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

4.合理的評價

評價是對學生進行全面考察學習知識的狀況，進而去激勵小學生去熱情的學習，促進學生全面發(fā)展，更是教師反思的手段，對改進教學有促進的作用。所以合理的評價對小學數(shù)學的教學過程中有著重要作用，教師要合理借鑒一些新的評價方式。由于傳統(tǒng)形式評價僅僅注重評價結果，是片面和不科學的，因此教師要關注學生知識掌握程度和技能掌握程度是怎樣的，要關注他們的情感和態(tài)度是怎樣形成和發(fā)展的，更要關注學生的學習過程果，采用多樣化評價手段，評價要關注學生的個性，保護學生們的自尊。

結語

小學數(shù)學教學從根本上體現(xiàn)“教”與“學”的巧妙結合，如果只存在單一的“教”或“學”，會導致教師在課堂教學中失去優(yōu)化教學方法的動力，無法了解學生的知識結構，難以準備判斷學生對所教知識的理解與領悟，學生則缺乏提出問題、思考問題、解決問題的能力，在學習上雖有學習熱情但無自主學習的主動性，也不利于學生形成良好的學習習慣，對今后的學習產(chǎn)生巨大的負面影響。本文主要是從“教”與“學”出發(fā)，將兩者結合起來，探究教師在小學教學應該不斷提升自己，革新教學方法，從學生的角度出發(fā)，逐步提高學生學習的自主性，提高學生的綜合素質(zhì)，從而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生未來發(fā)展。

參考文獻：

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