淺談如何構建小學語文自主學習課堂

鄭靜芝

摘要：隨著社會的不斷推進，現代教育的不斷發(fā)展，語文新課程標準提出了“自主、合作、探究”的最新學習理念。自主學習在學生們的學習生活中具有越來越重要的作用。特別對于小學生來說，能夠及早讓學生們掌握自學習的方法，對他們以后的學習生活將起到很好的引導作用。在課堂教學中，我們要啟迪學生的智慧，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就必須丟掉傳統的學生學習內容的權威和壟斷者的地位，做學生學習的合作者、組織者、服務者和指導者。我們要和學生在同一平臺上操作，站在同一起跑線上。我們要給學生充分自主的時間和空間，讓他們自己往前走。通過自主探究的方式學習，讓學生在較為自由的氛圍中體會到學習的樂趣，在輕松的學習中健康成長。本文筆者主要探討了如何構建小學語文自主學習課堂。

關鍵詞：小學語文；自主學習；引導；現狀；小組

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0102-01

目前，小學語文教學也正在逐漸突破傳統模式，正在走向創(chuàng)新性的教學模式，傳統的小學語文教學課堂常將教師定位主角，學生在教師的要求下被動地學習、聽課。這樣的教學模式下，學生常常會產生厭煩心理，甚至產生排斥學習、抵觸作業(yè)的情緒，在這種形勢下，教師必須反思教學理念，重塑教學目標，要善于調動學生的學習自覺性、主動性，采取全新的教學方法和策略推動學生主動學習。

1.小學語文自主學習課堂教學的現狀

其一，傳統的小學語文教學多以教師、教材為中心，要求教師對學生進行填鴨式教育。傳統的應試教育過分偏向知識傳輸，對學生的能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展重視度不夠。教師完全依照教材內容進行講解，缺少提供學生獨立思考和進行小組討論的時間。教學形式單一，課堂筆記繁多。多數知識點都是要求學生通過死記硬背來進行掌握，提不起學生的學習興趣，無法將所學的知識運用到生活當中。其二，教學資源不夠豐富，在小學的語文學習的過程中，過于依賴課本知識，對其他學習資源的開發(fā)不夠到位，視課本內容為學生學習的唯一依據。老師缺乏課程開發(fā)意識，學生缺乏必要的學習意識。在意識開發(fā)中，不能聯系到學生的生話實際中。導致學生失去學習的必趣。其三、以教師為中心的課堂將學生放在次要地位，嚴重打擊了學生的積極性和主動性。整個教學過程完全由教師控制學習進度，制訂學習計劃，很少征求學生意見，或針對學生實際學習情況進行調整。

2.如何構建小學語文自主學習課堂

2.1 課前自主預習。

在任何一種教學理念下，課前預習都是必不可少的環(huán)節(jié)，因為學生通過自主預習能夠提前明確課堂所講內容，進而有利于學生主動開啟學習之門，把握課堂教學的主體脈絡。為了推動學生自主學習，課前自主預習必不可少，教師要加大課前預習環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度，要求每名學生都做好課前預習工作，要采用任務驅動的方式來敦促學生課前預習，具體的任務內容就是，根據預習的內容自行提出3-5個問題，并自行做出問題答案。

2.2 培養(yǎng)自主學習習慣。

針對小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生的主動思維和自主習慣顯得非常關鍵。為此，教師應當借助一些有針對性的自主學習訓練來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生可以在自主學習活動中收獲更多的快樂與成就感。這樣學生自主學習的積極情感會逐漸樹立起來，在課堂內外自主學習的積極性、主動性也會得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，形成更加科學的自主閱讀思維，語文教師可以以教材內容的精讀教學為依托，訓練學生閱讀的思維和能力。

2.3 加強引導作用。

在學習活動中，學生不是被動、消極的，而是具有個性的主人公，他們對語言的感悟會有獨特的理解與體驗，對學習會有各種途徑與方法，但這也需要我們教師來為他們導航，加強靈活的自主學習引導工作，在語文教學當中，創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生學習語文的興趣——作為自主學習的前提條件，我們應該面向全體學生創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生以主人公的態(tài)度對待學習，自覺參與學習的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。平時注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，注意將新奇化為求知欲，提倡學習語文活動化，讓學生在動腦、動手、動口的實踐活動中學習語文，使他們能在實踐活動中去悟法、學法、得法、積累法，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。

2.4 小組討論，相互交流。

小組討論在現代教育中是一種行之有效的學習方式，通過小組之間的談話交流，學生不僅能大膽地向別人提出自己的想法意見，還能夠收獲到其他各種各樣的鮮活見解，讓自己可以從不同的角度去看待事物。老師在開展小組討論時，可以選擇較為自由的話題，讓學生們可以暢所欲言，在與他人的交流中查漏補缺，實現共同進步。這不僅為學生的學習提供了一條途徑，還能夠培養(yǎng)同學之間的團結協作精神。具體的交流方式也有多種，包括以一人為主的互補式發(fā)言，以多人為核心的辯論式發(fā)言等。除了小組討論以外，還可以以班級的形式開展大型的交流活動，這是學生在完成學習后展示自己所學知識的一個過程，能夠起到深化知識的作用，并增加學習的趣味性。集體的交流可以是匯報型的——學生通過總結說出自己的學習感悟，也可以是辯論型的，可以是學生與學生之間的辯論，也可以是學生與老師之間的辯論，通過這樣的方式讓學生對知識的記憶更為深刻。

總而言之，構建小學語文自主學習課堂不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地發(fā)展，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以增強學生的自信，學生通過自主學習，可以比較輕松地解決很多學習上的困難，這無疑會讓學生很有成就感，從而對自己充滿自信，笑對生活。所以，教師要正確認識目前小學語文自主學習課堂所存在的問題，加強課堂引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，建立小組合作學習相互談論相互學習，從而使自主學習課堂有效的開展。