新課程下高中班主任管理工作初探

摘 要：班主任管理工作雖然并不直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是其工作意義卻并不遜于一般的任課老師，班主任管理工作不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響重大，同時還會對學(xué)生的思想成長、思維進步甚至于身體健康都產(chǎn)生極大影響，而且高中班主任的管理工作可以說囊括了學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至在家生活的方方面面，因此其重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：高中教育；班主任；管理工作；班級建設(shè)

為了迎合我國不斷發(fā)展的社會現(xiàn)狀，黨中央國務(wù)院開始推行新課程教學(xué)理念，在這種理念下學(xué)生逐漸成為教育的主體，而班主任管理工作作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障也愈發(fā)地在各種教育教學(xué)研究中嶄露頭角。高中生學(xué)習(xí)壓力大，情緒不穩(wěn)定，且正處于青春期末期，思想逐漸成形但理性尚不穩(wěn)定，同時高中校園中存在著很多諸如校園霸凌、安全問題、攀比問題等不安定因素，正是這方方面面的共同作用使得高中班主任成為一個“燙手的山芋”。但是高中班主任管理工作也絕非無計可施，在長時間的管理工作中通過各位教育界同仁的共同努力，我們逐步摸索出一些比較有建設(shè)性的方法，幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒、維護學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)效率。

一、 我國高中班主任管理工作的現(xiàn)狀

班級作為組成我國教育群體的最小集合單位，其組織管理工作有很大一部分都需要依靠班主任的管理，而班級成績的優(yōu)劣，班級素質(zhì)的高低同樣取決于班主任的管理方式。當(dāng)今社會是一個信息大爆炸的社會，學(xué)生有很多途徑獲取各種各樣的信息，這使得班主任管理工作不再是一件隱秘的事，并且絕大部分是公開的，因而班主任管理工作不能如同過去一般集中于眼前問題的解決，同時還應(yīng)注重對于他人的影響甚至于對于社會的影響，同時大量大信息同樣涌進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對于正處于成長發(fā)育階段的高中生而言，這其中很多正面信息會打開學(xué)生的視野，幫助學(xué)生開眼看世界，但是還有很多糟粕信息會阻礙學(xué)生的成長，影響學(xué)生的生長發(fā)育，對于這些信息內(nèi)容的合理篩選與疏導(dǎo)同樣需要班主任予以正確的管理。但是很多學(xué)校對班主任管理工作存在一個誤區(qū)，認為班主任管理工作就是要把學(xué)生管住、拴牢，要掌握學(xué)生的一切動態(tài)，讓學(xué)生生活在自己的掌控之中，他們認為這樣就可以最大程度地降低問題出現(xiàn)的概率，同時也能夠更為有效地操控學(xué)生的行為舉止，從而把管理工作做到最好，這種所謂強硬態(tài)度的管理方式在當(dāng)今時代下是完全不可取的，信息化的不斷發(fā)展使得學(xué)生的資訊不再像過去一樣閉塞，同時單方面摒棄學(xué)生與外界的接觸不僅不會提升管理效率，還會滋生學(xué)生的逆反心理，并且乏味的班級生活同樣也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并最終直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。而還有一種管理方式則剛好與之相反，老師對學(xué)生的管理過于松散，聽之任之，僅僅把管理工作的關(guān)注重點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對其生活、心理、健康問題一概不聞不問，這種班主任管理方式看似是對學(xué)生自由成長權(quán)利的尊重，實則并沒有盡到引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，這種狀態(tài)下的學(xué)生往往分數(shù)與實際能力不成正比，脫離學(xué)校后很難在社會中自主生存下去，是對我國教育資源的極大浪費。

二、 如何改善當(dāng)今班主任管理工作

（一） 注重班級管理理念的改革提升

高中班主任的管理工作不應(yīng)紙上談兵，應(yīng)以新課程發(fā)展理念為根本，結(jié)合本班級學(xué)生的身心發(fā)展特點，完善班級管理制度，關(guān)注學(xué)生健康成長，制定更有針對性的管理方針，從管理的源頭入手把控好管理工作的核心思路，切實提升班級管理水平。在遇到問題時不應(yīng)逃避問題，而應(yīng)該主動積極地面對問題、解決問題，并做好總結(jié)工作，將最新的管理經(jīng)驗與先進的科技發(fā)展結(jié)合起來，通過技術(shù)手段帶動班級管理經(jīng)驗的交流與發(fā)展，從而讓班級管理工作更加便捷化、開放化。

（二） 師生之間應(yīng)注重及時溝通

溝通作為管理的重要途徑一直以來都是管理工作的重中之重，而高中班主任的管理工作也是如此，雖然一個班級的學(xué)生由于長時間處于相同的成長、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中使其在很多方面具備一定的共通性，但是每位學(xué)生都是單獨的個體。作為班主任，我們的每一步管理工作都應(yīng)以學(xué)生為本，整體上照顧大多數(shù)學(xué)生的共同發(fā)展需求，集中時間關(guān)注個別“脫團”學(xué)生的發(fā)展特需，爭取做到與所有學(xué)生的零距離溝通，從而確保班級內(nèi)每一位同學(xué)都可以“與班同行”，大踏步地前進。很多管理工作的問題都是由于溝通不暢所導(dǎo)致的，但是很多師生問題卻并不方便當(dāng)面溝通，因此老師不妨利用一些即時通訊軟件的匿名留言功能，以匿名的方式聽取廣大學(xué)生的心聲，再根據(jù)學(xué)生訴求及時調(diào)整班級管理方法。

（三） 班主任應(yīng)端正管理態(tài)度

很多陳舊的班級管理思想認為班主任應(yīng)當(dāng)是“一班之主”，所以很多班主任老師在進行班級管理的時候都或有意或無意地將自己的姿態(tài)擺放得很高，習(xí)慣以一種俯視的姿態(tài)對班級問題進行管理，即使偶有師生互動也很少聽取學(xué)生意見，認為學(xué)生都是思想不成熟、想法幼稚的代表。但是，他們卻忽略了在班級管理的過程中學(xué)生才是班級中基數(shù)最大、主體性最強的個體。高中生自尊心相對于初中生更強，其對于自身訴求的追求形式也更為猛烈，甚至于極端，老師在進行班級管理的時候一方面要端正自己的管理姿態(tài)，放下身段，以班集體一員的身份融入學(xué)生中，即使在進行教育勸導(dǎo)時也應(yīng)注意學(xué)生的心態(tài)變化，不應(yīng)過多指責(zé)，而應(yīng)以鼓勵為主，在遇到不得不批評教育的時候一定要注意地點和時間，出現(xiàn)問題時更要多以學(xué)生的角度思考問題發(fā)生的原因以及正確的解決策略，不要在公眾場合公開批評學(xué)生，避免學(xué)生的自尊心受挫進而滋生出更多不必要的麻煩。在對于一些問題學(xué)生的教育方面不能放任自流，同時也不能急功近利，要有耐心，做好長期教育的準(zhǔn)備，循序漸進通過感化的力量幫助學(xué)生早日融入班級大集體中。

總而言之，在進行高中班主任管理工作時老師應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的思想特點，結(jié)合學(xué)生成長的實際需求，多溝通、多發(fā)現(xiàn)，及時更新管理理念，在管理實踐中不斷探索不斷進步，提高班主任管理工作的質(zhì)量及內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]宋獻惠.高中生心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].2017（8）：21-23.

作者簡介：

王春波，福建省泉州市，福建省南安第一中學(xué)。