淺談小組合作探究模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革之后，小組合作的教學(xué)方式取得了良好的效果，作為一種新型的方式被廣泛地運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中。改變了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。本文從三個(gè)方面探討了合作探究模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期為化學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究模式；高中化學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)化的化學(xué)課堂教學(xué)中，主要以灌入式和填鴨式的模式為主，其弊端在于班級(jí)的人數(shù)較多，受到多種因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異愈加明顯。因此，以合作探究的方式，小組為單位，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主體性，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)所帶來(lái)的成就感。讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，不僅能夠收獲知識(shí)，還能增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

一、 根據(jù)學(xué)生的具體情況，劃分小組合作人員

教師在組織合作探究的時(shí)候，不能隨意、無(wú)規(guī)律地劃分小組，而是應(yīng)該有計(jì)劃地立足學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的基本內(nèi)容，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理化的劃分。首先考慮到不同學(xué)生之間的差異性，如學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好以及接受知識(shí)的能力等，所以在劃分小組成員的時(shí)候，不能全部都是成績(jī)好的，當(dāng)然也不能全部都是成績(jī)差的。而是應(yīng)該在確保完成任務(wù)的前提下，考慮到其中的差異性，讓小組成員有一定的“互補(bǔ)”。確保在完成任務(wù)的時(shí)候，每一位學(xué)生都可以參與到其中，并且在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的潛在優(yōu)勢(shì)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在“中和熱實(shí)驗(yàn)”中，可以將學(xué)生分為四個(gè)人一組，根據(jù)學(xué)生以往在班級(jí)的化學(xué)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行劃分，讓每個(gè)小組之間的實(shí)力都足夠平衡。同時(shí)，每個(gè)小組還要安排一個(gè)小組長(zhǎng)，通?？赏ㄟ^(guò)選舉的方式，教師要根據(jù)同學(xué)們的投票來(lái)選擇。分配的條件，還可以按照男女生的比例，一些女生的膽子比較小，不敢碰一些化學(xué)藥劑，這時(shí)候就可以讓男學(xué)生來(lái)完成，女同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。讓他們互相幫助，為了減少誤差，可以重復(fù)兩次實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)中的平均值作為參考依據(jù)。當(dāng)確定了某個(gè)小組后，盡量不要頻繁地更換小組人員，不然會(huì)減弱他們的團(tuán)體意識(shí)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師要作出總結(jié)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。這樣他們?cè)谟懻摶瘜W(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也能達(dá)到組內(nèi)的平衡，不會(huì)形成過(guò)大的差異，避免增大學(xué)生心理上的壓力。

二、 明確小組合作的目標(biāo)和任務(wù)，按照具體的操作流程教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，所以小組實(shí)驗(yàn)探究的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在劃分完小組成員之后，就要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在布置任務(wù)的時(shí)候，要保障每一位學(xué)生都能參與到其中。提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后以實(shí)踐的形式進(jìn)行驗(yàn)證，教師處在一個(gè)引導(dǎo)的位置上，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。讓他們明白自己在探究過(guò)程中的職責(zé)，通常小組內(nèi)崗位包括小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員和總結(jié)員，需要相關(guān)人員根據(jù)具體的操作流程來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能真正地參與到其中，掌握更多的化學(xué)知識(shí)。留下一些問(wèn)題，在探討完成之后，每個(gè)小組派一名學(xué)生來(lái)闡述這些問(wèn)題的答案，加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，在“脫鹽工序中NaOH和NaCl在溶解上的差異性分析”中，教師首先要留下問(wèn)題：“通過(guò)哪種方式能夠去除掉NaCl的”？然后每個(gè)小組在合作探討的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)題目中的已知條件，繪出相應(yīng)的工藝流程圖，再對(duì)此進(jìn)行探討。在十分鐘之后，其中一個(gè)小組代表說(shuō)，有加熱、蒸發(fā)、冷卻和過(guò)濾，另一個(gè)小組代表說(shuō)是加熱和過(guò)濾。當(dāng)學(xué)生在出了答案之后，教師不要著急地給出答案，而是應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)的方式，分配給每個(gè)人不同的任務(wù)，通過(guò)收集資料，制定實(shí)驗(yàn)方案的模式。在實(shí)驗(yàn)制作的時(shí)候教師要適當(dāng)?shù)亟o予一些引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而推動(dòng)課堂的進(jìn)展。最后他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的答案——可以通過(guò)溶解和過(guò)濾來(lái)實(shí)現(xiàn)，兩種物質(zhì)，一種可以溶于水，而另一種不可以的時(shí)候，將它們的混合物溶于水，然后過(guò)濾，進(jìn)而分離開(kāi)，還可以使用萃取法和氣體沉淀的方式。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅能夠提高效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、 注重合作的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

在合作探究教學(xué)方式中，教師要對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就作出相應(yīng)的判斷，這些形式有一定的局限性。假設(shè)教師只表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣不利于小組的整體發(fā)展，所以在評(píng)價(jià)方式上，要有一定的平衡性，實(shí)施綜合性的鼓勵(lì)措施，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。讓他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的了解，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要全面性、多樣化，也要因人而異。不能僅僅是語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，有時(shí)候給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也能增強(qiáng)學(xué)生的信心與勇氣。而對(duì)于那些錯(cuò)誤的、有缺陷的地方，也要適當(dāng)?shù)刂赋?，讓他們可以正確地認(rèn)知自我，以客觀的眼光看待問(wèn)題，在自我總結(jié)和反思中成長(zhǎng)。

例如，在小組合作探究中完成的實(shí)驗(yàn)——酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，要判斷出滴定的終點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在操作的時(shí)候，每個(gè)小組通過(guò)觀察、記錄和思考所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師都要對(duì)其作出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于部分學(xué)生不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要給予一定的批評(píng)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。教師要明白，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅是依靠一張?jiān)嚲?，而是要以一個(gè)科學(xué)且合理化的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其中小組合作探究就是最好的體現(xiàn)，在合作過(guò)程中，每個(gè)人都能及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行調(diào)整與點(diǎn)拔。增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小組合作探究實(shí)際上是教學(xué)領(lǐng)域的一次革命性突破，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有非常重要的影響，改變傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，著重體現(xiàn)了學(xué)生在其中的地位。高中化學(xué)教育者所要做的就是，積極探索和總結(jié)小組合作探究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為之后的教學(xué)工作提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗娟，河北省唐山市，豐南區(qū)第一中學(xué)。