淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢黼妼W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 電學(xué)是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，該部分內(nèi)容較為抽象，且規(guī)律復(fù)雜，公式繁多，因此學(xué)生在電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在著較大的難度。因此廣大初中物理教師對(duì)電學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探討時(shí)，提出在教學(xué)中采用類比的教學(xué)方式，將抽象化為具體，便于學(xué)生對(duì)物理相關(guān)概念的理解，從而為電學(xué)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 類比法；初中物理；電學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著近年來教育教學(xué)改革工作的不斷深入，在初中物理教學(xué)中提出了更高的要求，由于物理電學(xué)部分內(nèi)容較為困難，是物理教學(xué)中的重要組成部分，同樣也是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，具有專業(yè)性，抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，涉及較多的電學(xué)知識(shí)、電學(xué)規(guī)律和電學(xué)概念等實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生在電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差等。同時(shí)部分教師在對(duì)電學(xué)部分教學(xué)中，由于教學(xué)方法不合理等，教學(xué)質(zhì)量低下。為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 類比法概述

類比法是指在對(duì)某一事物的具體研究中，將一些相近的已知事物，及兩者特征合格規(guī)律進(jìn)行對(duì)照與分析，從而推導(dǎo)出新事物的規(guī)律和特征。根據(jù)類比法的構(gòu)成，可以將其細(xì)化為類比泉、類比源和類比知識(shí)單元等，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中引入該部分內(nèi)容，在類比源選擇中應(yīng)確保合理性，使其與類比泉相接近，使其更好的被學(xué)生所理解與接受。同時(shí)在這一基礎(chǔ)上提取類比源中的相關(guān)屬性，這種過程被稱為知識(shí)抽象化。在知識(shí)遷移過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)類比源與類比泉進(jìn)行對(duì)比，從而滿足知識(shí)的具體化要求。在初中物理電學(xué)教學(xué)中引入類比法，如在電流部分教學(xué)中，將水流作為類比源，可以根據(jù)水流定向流動(dòng)的過程，從而推導(dǎo)出電流的流向，在知識(shí)遷移中可以發(fā)現(xiàn)在電荷的定向流動(dòng)下產(chǎn)生電流，從而可以為電路用電器提供保障，通過這種類比的方式讓學(xué)生掌握電學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但需要注意的是，在類比的過程中教師應(yīng)避免做不合理的推論，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如電流的概念講解中“電像水一樣流動(dòng)”，雖然可以反映出電流現(xiàn)象，但難以讓學(xué)生對(duì)電流的瞬時(shí)性、方向性產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而增加了后期的學(xué)習(xí)難度，物理教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。

二、 類比法在初中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 電學(xué)概念中的應(yīng)用

物理概念是通過對(duì)事物本質(zhì)屬性的描述，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中也是需要掌握的一項(xiàng)重要基本內(nèi)容，是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但在物理概念講解中比較抽象，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)內(nèi)涵難以準(zhǔn)確地掌握。例如在物理電學(xué)“短路”概念的講解中，是造成電路頻繁變化的重要原因，在很多試題的內(nèi)容中都可以看到短路的問題，是學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行分析的重難點(diǎn)，通過應(yīng)用類比法的方式，可以選擇隧道作為類比源，教師通過對(duì)隧道的概念進(jìn)行講述，例如某人在前往某處時(shí)需要翻一座山才能到達(dá)目的地，如果在該段山路中開辟隧道，人們即可直接順利地到達(dá)終點(diǎn)。人們在行走山路的過程中會(huì)消耗較多的體能，電流也是一樣，從容易的路中通過，如未從電流通路中經(jīng)過，則無法為用電器提供用電。在這一過程中幫助學(xué)生對(duì)短路概念和特征產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。再例如在“功率”的概念講解中，由于機(jī)械功率和電功率在認(rèn)知中有一定的相似處或相同之處，在電功率內(nèi)容的講解中，教師可以通過類比的方式來引發(fā)學(xué)生思考，如機(jī)械功率反應(yīng)物體做功的快慢，那么電功率反應(yīng)的是什么。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)機(jī)械功率的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而推導(dǎo)出電功率的概念。

（二） 電學(xué)規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

初中的物理結(jié)構(gòu)體系較為龐大，所涉及的內(nèi)容多，知識(shí)面廣，學(xué)生在對(duì)電學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)中通過類比法來學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，同時(shí)也有利于對(duì)舊知識(shí)進(jìn)一步掌握。在物理電學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于很多電學(xué)方面的規(guī)律內(nèi)容十分容易混淆，難以被學(xué)生所接受，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在點(diǎn)血教學(xué)中可以將物理規(guī)律的內(nèi)容和日常生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握日常生活規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握物理電學(xué)規(guī)律。例如在串聯(lián)并聯(lián)電路電壓中，對(duì)電路可以以水管作為類比源，將其分為四個(gè)方面的內(nèi)容，第一是對(duì)管道中各點(diǎn)水流量的關(guān)系，以及和其對(duì)應(yīng)的電流在串聯(lián)電路中的關(guān)系；其次是管道的水流量和總水流量之間的關(guān)系，從而理解支路電流和干路電流之間的關(guān)系；再次，在并列管道中對(duì)水壓的表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而理解相應(yīng)的在電路各個(gè)支路中電壓的關(guān)系；最后，各管道水壓和管道總水壓之間的關(guān)系，類比為個(gè)電路電壓和電路總電壓之間的關(guān)系。通過引入水管的規(guī)律，從而幫助學(xué)生接受電路電壓和電流知識(shí)的規(guī)律性。

（三） 實(shí)驗(yàn)解題中的應(yīng)用

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)和解題中可以將其作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，所占比重較大。從學(xué)生角度來看，初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力仍有所欠缺，因此在實(shí)驗(yàn)與解題中還存在較多的困難、如在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)導(dǎo)體電阻大小的影響因素分析，通過類比法，將導(dǎo)體電阻作為類比泉，將獨(dú)木橋選擇為類比源，根據(jù)獨(dú)木橋不同的長度，粗細(xì)程度和光滑程度，可以看出在過橋中存在一定程度的差異性，通過這種類比方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以很快地得出電阻的相關(guān)結(jié)論，提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的積極性。

在初中物理電學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類比的教學(xué)方式，可以有效提高物理教學(xué)質(zhì)量，在物理電學(xué)概念、電學(xué)規(guī)律及實(shí)驗(yàn)解題中充分應(yīng)用類比法的效果和作用，降低初中物理電學(xué)知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理電學(xué)的認(rèn)知。但需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好類比源選擇，確保物理知識(shí)的嚴(yán)密性，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)類比法的特征和基本內(nèi)涵，提高學(xué)生的物理能力和物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

李聯(lián)勝，江蘇省蘇州市，昆山市淀山湖中學(xué)。